基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)分析

楊立軍

【摘要】在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的多元化需求，對(duì)教學(xué)的進(jìn)步也造成了一定的阻礙，教師需要不斷探索新的、有效的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)與學(xué)生的基本需求相符合，微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種新的嘗試，且獲得了良好的效果，本文對(duì)基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析，希望通過微課教學(xué)方式不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

【關(guān)鍵詞】微課;高職數(shù)學(xué);分析

微課是起源于美國(guó)的一種教學(xué)方式，能夠?qū)?shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充，在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，微課這種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了很好的融合，也是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)，與新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還需要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，教學(xué)中結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供幫助，可見，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的[1].

一、高職數(shù)學(xué)與高職學(xué)生的特點(diǎn)分析

高職院校的生源大部分是普通高中的畢業(yè)生或者是單獨(dú)招生考試學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的大部分專業(yè)也屬于文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)只是為了通過考試，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程對(duì)自我能力的提高，這種觀念也使得大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想[2].高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生今后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的邏輯推理能力、計(jì)算能力、空間想象能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠形成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，可見“高等數(shù)學(xué)”是一門非常重要的基礎(chǔ)課程.現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然重視理論知識(shí)的傳授，與本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)相比，雖然高職數(shù)學(xué)教學(xué)難度有所降低，內(nèi)容有所縮減，但是與高職學(xué)生的實(shí)際接受能力還有一定的差距，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，長(zhǎng)此以往就會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒.高職院校需要認(rèn)識(shí)到自身教育的特殊性，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，豐富教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，適當(dāng)?shù)亟档蛿?shù)學(xué)教學(xué)的難度，只有這樣才能獲得更好的教學(xué)效果.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的作用

高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是比較復(fù)雜和枯燥的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就得不到提升.高職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再加上數(shù)學(xué)課程的課時(shí)比較少，教師的教學(xué)方式方法也會(huì)存在一些不足，學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高[3].在教學(xué)中融入微課，可以緩解這種問題，這主要是微課所具備的優(yōu)勢(shì)達(dá)到的效果，一方面，微課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同去滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，教師需要將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻的形式進(jìn)行上傳.學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，直到自己完全掌握為止，這樣不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以滿足不同基礎(chǔ)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

另一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方式能夠達(dá)到娛樂化、碎片化的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一部分高職學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)習(xí)過程會(huì)感到枯燥，借助微課的形式能夠?qū)崿F(xiàn)聲文圖像的結(jié)合，以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性得以提升，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、具體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的壓力[4].同時(shí)，微課視頻的時(shí)間通常在10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中、精簡(jiǎn)，是對(duì)教學(xué)知識(shí)的精煉，學(xué)生可以借助零散的時(shí)間觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間充分地利用起來，提高學(xué)習(xí)的效率.

三、基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課視頻的設(shè)計(jì)框架確立之后，教師需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，形成新的課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織，同時(shí)需要做好課后的教學(xué)補(bǔ)充工作，借助現(xiàn)代化的科技提升知識(shí)傳授的有效性[5].在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)微課的意義、內(nèi)容等進(jìn)行明確.對(duì)課程中相關(guān)的概念性的知識(shí)點(diǎn)，先通過微視頻的方式向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí).教師也可以把制作的微視頻上傳到微信公眾平臺(tái)上，師生之間可以通過平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng).學(xué)生在遇到問題的時(shí)候可以第一時(shí)間得到解答，教師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在課堂教學(xué)中會(huì)更加有針對(duì)性.在微課的設(shè)計(jì)中教師可以通過繪制微課地圖讓自身教學(xué)思路更清晰.

（二）高職數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)的實(shí)施

在微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程主題去制作數(shù)學(xué)史等視頻作為導(dǎo)入內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望.高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮到學(xué)生專業(yè)的差別，可以在微課中加入相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)具備的實(shí)際應(yīng)用意義.高職數(shù)學(xué)中的大部分概念是比較抽象的，學(xué)生通過觀看微視頻，借助圖文并茂的視頻講解，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)有一個(gè)更直觀的掌握.比如，在學(xué)習(xí)“定積分”的時(shí)候，它的定義敘述比較長(zhǎng)，在引入這一概念時(shí)，教師可以通過曲邊梯形面積推導(dǎo)過程視頻的播放，利用動(dòng)態(tài)的形式將文字推導(dǎo)生動(dòng)地展示出來，學(xué)生可以更深入、全面地進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)過程也更加輕松.在微課教學(xué)中，以實(shí)際知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，利用合適的教學(xué)方法，增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).

比如，在常微分方程的實(shí)際應(yīng)用這一內(nèi)容的教學(xué)中就可以利用案例教學(xué)法實(shí)施.首先，教師需要對(duì)微分方程的基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，向?qū)W生提問微分方程分離變量法的步驟，再進(jìn)行新課的導(dǎo)入，播放酒駕酒精測(cè)試判定的相關(guān)視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，通過視頻教師提出問題：“在一起交通事故發(fā)生2小時(shí)之后，交警檢測(cè)肇事司機(jī)的血液中酒精含量為53100 mg/mL，又經(jīng)過一個(gè)小時(shí)，檢測(cè)血液中酒精含量為45100 mg/mL，請(qǐng)判斷，在事故發(fā)生時(shí)，司機(jī)是否屬于酒駕[6]？”學(xué)生需要先去了解兩個(gè)問題，一個(gè)是醉酒駕駛的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一個(gè)是微分方程的表達(dá)式是什么？學(xué)生進(jìn)行分組討論與記錄，教師巡視觀察各個(gè)小組的討論進(jìn)程，同時(shí)結(jié)合情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，討論結(jié)束由每組選擇一位代表進(jìn)行成果展示，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后教師通過視頻的方式展示解題的參考過程，然后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷進(jìn)行革新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需要，在實(shí)際教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的需求加入微課教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更加輕松、靈活的環(huán)境，使教學(xué)過程更加豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將微課教學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖云，孫強(qiáng).基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：70-72.

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[6]劉妍.基于微課的技工院校高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（15）：122-123.