探究微課在高中數學教學中的應用

董善清

【摘要】高中階段的數學學習內容具有一定的復雜性，在教學過程當中，教師應通過多樣化的方法和途徑來提升學生學習的有效性.微課是伴隨課程改革工作以及科學技術水平發展而產生的一種新型教學形式，具有較強的針對性和實用性，本文對當前高中數學教學當中的微課應用問題進行了分析，并提出了提高微課應用有效性的幾點策略以供參考.

【關鍵詞】微課;高中數學;應用;教學研究

【基金項目】云南省“國培計劃”高中數學李德安名師工作坊項目.

微課作為當前各學段及學科當中廣泛應用的教學方法，主要采用短視頻教學的方式，對某些知識點和內容進行詳細的講解，具有耗時短、針對性強等突出特點，符合高中生數學學習時間緊湊的實際情況，具有較強的應用優勢.為了將這種優勢充分發揮出來，高中數學教學工作應采用正確的方式在合理的時間進行微課教學的使用，下面就對當前微課在高中數學教學當中的應用問題進行分析.

一、微課教學在高中數學教學中的應用現狀

（一）缺乏微課教學的條件

很多學校的數學教師并不會制作微課課件，且沒有制作課件的條件，所以，微課教學始終處在一種被擱置的狀態當中.部分學校處在相對不發達地區，甚至沒有視頻播放的場所，雖然網絡當中已經有一些制作好的課件，但是微課教學對部分教學區域而言依舊沒有實踐的條件.

（二）教師對微課教學缺乏充分的認識

由于高中階段的教學內容較多，教師和學生始終處在一種高度緊張的狀態當中，所以，很多教師在選擇教學輔助方法的時候通常會關注其實際的應用效果.當前的很多高中數學教師對微課還沒有形成充分的認識，且并不看好微課的教學效果.很多教師認為微課的制作和應用都需要耗費教學時間，是一種對時間的占用和浪費，覺得這種教學方法沒有什么實效性，所以始終沒有將這種教學方式投入到實踐應用中來.

（三）不重視微課教學內容的設計

當前的一些高中數學教學當中已經將微課作為一種教學輔助工具進行應用，但是在微課的制作和選擇方面卻沒有下功夫，導致微課在課堂教學當中占據過多的時間，卻沒有發揮出實際效果.這是因為很多教師沒有安排好微課的教學應用時間，用微課來代替一些課程內容的講解，屬于偷工減料的做法，還有一些教師在制作方面沒有進行充分的思考，導致課程內容過長重點內容沒有得到突出等，使用網絡當中現有的課件的教師經常沒有將選擇的內容進行對比和考量，盲目地選擇使得微課沒有發揮出實際效用.

二、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）在課前預習環節中用微課進行引導

高中階段的學習內容對學生而言相對復雜，需要理解的內容較多，所以很多學生感覺到數學學習吃力，沒有學習興趣.教師在布置課前預習作業的時候，學生進行自學的效果往往并不理想，不僅浪費了寶貴的學習時間，而且還消耗了學生對學習數學的熱情和積極性.而微課通常僅有十分鐘左右，在進行未知知識點的介紹和引導方面較為省時省力，學生預習起來相對容易，能夠更好地把握重點和難點，為課堂教學做好充分的鋪墊.數學教師可以形成微課教學課件錄制小組，達到校內微課共同制作共同使用的資源共享效果，為學生提供更為豐富和多樣化的引導方式，能夠有效提升學生的學習興趣.教師應適當添加一些學生感興趣的內容到微課當中，對課程的分布體系，重點知識之間的關系，通過圖形或動畫的方式進行展示，提升學生對數學學習的興趣，降低學習的難度.

（二）在復習環節中運用微課查缺補漏

數學教學內容除了課前的預習、課上的學習和理解之外，還應在課下進行自主的練習和復習，對所學的內容進行鞏固和演練，提升學生的應變能力和對知識內容的掌握程度，達到預期的教學目標.在復習階段，學生已經對所學的內容具有一定的理解和認識，同時也存在著或多或少地疑難問題，教師應當結合大部分學生的學習情況，利用微課來加深印象、夯實基礎.由于不同的學生在學習的過程當中存在短板的部分存在差異性，所以，傳統的統一復習方式往往對學生而言缺乏針對性，將很多時間浪費在已經掌握和理解的部分，而存在的問題卻沒有得到解決.微課更加具有針對性，學生在復習階段可以結合自己的實際情況，進行查缺補漏，能夠節省時間，且可以反復播放，在聽第一遍沒有理解的時候，可以循環往復地聽或更換課程，通過不同教師的講解和理解方式，找到適合自身的最優解.

（三）在答疑解惑課型中運用微課進行點撥

當前的高中數學教學中主要應用微課進行教學的內容就是答疑解惑部分，在遭遇不同類型的解題困難時，微課能夠幫助學生迅速理清思路，且能夠進行反復觀看，將解題當中需要使用到的知識點、公式及相關理解方式進行分析，具有較佳的教學效果.

三、結 語

微課和高中階段的數學教學工作具有較強的契合性，在應用過程當中，應當結合課時教學內容以及學生的學習、吸收、理解情況，有針對性地在預習、復習及解惑過程當中進行應用.教師應當對微課的教學內容進行有效的選擇和對比，選擇具有代表性和實用性的微課進行使用，應當讓學生能夠在課下學會自行利用微課進行查缺補漏，補足學習過程中的短板，提高學生的數學學習效率及學習能力，達到理想的教學效果.

【參考文獻】

[1]馬旭花.談微課在高中數學教學中的實踐[J].西部素質教育，2016（23）：286.

[2]王春來.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2016（17）：75.

[3]吳曉峰.基于微課在高中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2016（24）：182.