以生為本，寓教于樂

金素君

【摘要】在初中的數學課堂當中，采用有效的分層教學策略就能在滿足新課改教學理念的同時，也能讓不同層次學生的自主學習意識得到提高，不同的學習需求得到滿足，最終讓初中數學的教學質量得到有效的提高.因此，如何在初中數學課堂當中使用好分層教學策略，就是本文重點研究和解決的問題.

【關鍵詞】初中數學;分層教學;教學策略

一、在初中的數學教學當中，應用分層教學策略的基本原則

（一）以生為本，寓教于樂原則

數學這門學科和其他學科存在著很大的區別，它屬于邏輯性比較強的課程，且它的實踐價值也比較高.要想讓學生可以對這復雜的數學知識有一個清晰的了解和有效地掌握，首先教師就要改變傳統“灌輸式”的教學模式，在課堂上遵循以學生為本的原則，突出學生的主體地位，這樣才能讓學生從接受知識的被動者變成主動者，并通過不斷的探索和研究，在數學中挖掘出更多的奧秘.當然，教師在實施分層教學策略時，要根據學生的數學基礎和思維能力去制訂具有針對性的教學輔導計劃，要盡可能讓每一名學生都能在教學過程中獲得寶貴的知識，所開展的教學活動也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與教學活動的積極性，提高課堂的教學質量.

（二）循序漸進原則

數學教師在采用分層教學策略時一定不要急于求成，因為每名學生的數學基礎不同，接受知識的能力也不同，所以對待不同學習層次的學生要多一分耐心，只有長期地堅持下去，才能逐步看到培養效果.比如，教師在進行教學設計時，可以根據學生的基礎能力去進行階梯式的教學設計，先設計一些基礎的題目讓學生去進行思考和分析，當學生完成了第一個階段的學習任務以后他們就會提高自信，會更努力地學習和探究下一個階段的數學知識，這種循序漸進的教學模式，就可以增強學生的主動意識，提高他們的學習成績.

（三）教學反饋原則

教師在實施分層教學策略時，需要隨時隨地接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的公式和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數學的思考、分析以及計算方法.

二、初中數學課堂中分層教學策略的實施應用分析

（一）采用分組、分層的教學模式

在開展分層教學策略的前期階段，數學教師要對學生的個體差異性有個清晰的了解，可以根據學生的數學計算能力、數學分析能力、數學理解能力以及數學解決能力來進行合理的分組.當教師分配好學習小組以后，就可以創建一個教學課題小組，然后根據教學內容設計一個合理的問題情境.比如，在講到初中八年級浙教版的“全等三角形”這一部分教學內容時，教師就可以先圍繞著三角形種類，提出一個問題：“有誰知道在我們的生活當中有幾種三角形嗎？”這時候想必就會有很多學生積極地回答，有的學生會說直角三角形，有的會說鈍角、銳角三角形等等，當學生回答了一些三角形以后，教師就可以接著講道：“如果這些三角形是按照大小來進行劃分的，那么這時會有多少種的三角形呢？”當學生聽到這個問題時可能就會有些不知所措，而這時教師就可以準備一些白紙發給每個小組的每個成員，讓大家把紙張按照中垂線進行對折，然后在紙張上畫出一個三角形，畫完以后再用剪刀把它剪下來，這時學生就會發現原來可以得到兩個一模一樣的三角形，當學生親眼看到這兩個三角形以后教師就可以引出今天的課堂主題，在整個教學過程中教師也可以時不時地提出一個問題，讓學生進行小組討論，這種分層式的教學模式就可以讓學生的學習興趣變得高漲起來，也能讓學生的主體地位得到全面的發揮，從而實現了數學課堂教學的有效性.

（二）對不同層次的學生布置不同的習題作業

在新課改的倡導下，初中數學不僅要求學生掌握一定的數學知識，也對學生的數學學習能力提出了全新的要求.然而由于每名學生的學習能力都有所不同，所以教師在布置數學作業這一方面，就可以根據學生的學習層次，布置一些不同難度的數學作業.比如，對那些數學基礎比較好、邏輯思維性比較靈敏的學生，教師就可以給他們布置一些拓展他們邏輯思維的數學作業.例如，在講完“三角形的初步認識”這部分教學內容以后，教師就可以給這類學生出幾道全等三角形的半命題或者證明題作業.對那些數學能力、數學成績一般或者是稍微薄弱的學生，就可以讓他們先把課堂上所學過的知識進行一個練習，如果有的學生沒有掌握好課堂上的數學知識，教師就需要對他們進行針對性的指導，要讓他們先把基礎的數學概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學生先進行基礎訓練.總之，通過這種不同層次的作業練習，就能大大減輕學生的心理負擔，并讓他們的學習效果可以得到逐步的提高.

三、結束語

綜上所述，初中數學教學工作的改革、并非在短時間內就能順利完成，它需要數學教師在教學過程中通過不斷地思考、研究、實踐和積累才能得改進和提升.然而，在教學過程中采用分層的教學模式，就能滿足不同層次學生的不同學習需求，也有利于培養他們的邏輯性思維，在滿足新課改教育要求的同時，也能推動初中數學教育事業的有效發展.

【參考文獻】

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