運用錯題構建初中數學高效課堂

王厚智

【摘要】“垃圾是放錯了位置的資源”，對初中數學教學來說，數學錯題同樣是放錯了位置的資源，在數學課堂中充分利用錯題價值，不僅能夠幫助學生跳出數學“陷阱”，還能達到提升課堂教學效果的作用.因此，在初中數學課堂，教師應該把握好學生的錯題，從錯題入手，引導學生去探索一個全新的數學世界.

【關鍵詞】數學錯題;初中數學;高效課堂

一、數學錯題利用價值分析

幾年來隨著環保意識的不斷增強，有一個觀點已經逐漸深入身心，那就是“垃圾是放錯位置的資源”.同樣地，在初中數學學習過程中，學生幾乎每天都是產生很多的錯題，同時往往將這些錯題視為“垃圾”，置之不理，對自己答對的題沾沾自喜，而對自己答錯的題置之不理.實際上，這些答錯的題對學生學習來說，其價值要遠大于學生答對的題目.但遺憾的是，很少有學生能夠將這些答錯的“垃圾題”視為寶貴的學習資源.然而，這些錯題無論是對教師教學還是對學生學習，都是十分具有參考價值的，對教師而言，學生反饋的錯題可以為其下一步教學方向提供重要參考，對中學生來說，當數學錯題積累到一定程度之后進行的錯題分析，可以使學生更加明確自己的學習盲點和誤區，這對知識的查缺補漏是十分必要的，所以對數學教師和學生來說，數學錯題都是十分具有利用價值的，不可作為“垃圾”一樣置之不理.

二、運用數學錯題構建初中高效課堂對策

那么，在課堂教學過程中，教師如何才能使數學錯題的價值有效發揮出來呢？如果才能通過數學錯題的利用實現初中數學高效課堂的構建呢？筆者認為以下策略是很有意義的探索.

（一）在新課講解中發揮錯題價值

對教學經驗較為豐富的教師來說，在講解某個知識點之前，教師是具備掌握學生易錯點的教學能力的，而這些易錯點的掌握實際上就是對學生錯題的積累.因此，在新課展示過程中，教師通過自己的預判就可以適當地將學生易錯的經典題型呈現出來，引導學生共同進行分析和學習，幫助學生更好地掌握相關知識點.例如，教師在引導學生認識負數時，對相反數的變號問題就容易被學生忽視，對數學教學來說，這種錯題現象是比較常見的，同時又是難度系數不高的.因此，教師在引導學生學習這部分知識的過程中就可以直接將這類易錯題展示出來，帶領同學一起完成.

1-2的相反數是（ ?）.

A.1+2

B.2-1

C.-1-2

D.-2+1

在這道題中，C選項通常是學生錯誤率較高的選項，因此，當教師發現有學生“掉坑”時，就要及時給予糾正和強化.

（二）在小組合作中發揮錯題價值

高效課堂的構建離不開學生之間的交流與合作，說到學生之間的交流與合作，想必將錯題的利用與小組合作相融合定會是一個不錯的選擇.即教師每節課留有5分鐘的時間，讓每一個小組成員都呈現出一道自己的錯題，鼓勵學生通過互相講解來攻克錯題，例如，某一小組共有4名成員，每個小組成員拿出一道自己的錯題，由其他3人中會做此題的同學幫助講解，當其余3名同學也都無法解答此題時，就可以舉手向教師求助.在這種合作學習的過程中，每一組學生共同利用5分鐘的時間就實現了掌握4道錯題的學習效果，這不得不說是提升課堂教學效果的有效形式，同時當學生存在疑問無法解答時，向教師求助，教師針對學生的問題進行有針對性的講解，不僅滿足了學生的個性化學習需求，同時也使教師更好地了解學生的數學學習情況.

（三）在鞏固復習中發揮錯題價值

鞏固復習是每個月乃至每個學期，數學教學的一個必要時期，通過鞏固復習可以幫助學生回顧之前學過的知識，同時也是一個必要的查缺補漏時間.在這個過程中，教師更應該充分利用好錯題的價值.如將學生的數學錯題進行收集整理，以模塊的形式將錯題呈現給學生，如教師在引導學生復習“分式”時就可以先帶領學生將相應的知識點梳理好，再將學生錯題呈現出來，引導學生結合知識點去解答該題，從而幫助學生更好地認識自己的數學學習效果.而要想使鞏固復習階段的教學更具有趣味性，教師甚至還可以鼓勵學生站在講臺上，以“老師”的身份將“錯題”講解出來.這種教學方式不僅能夠給學生以新鮮感，同時還能夠給講解的學生更深刻的印象，不僅如此，由于同學之間有著較高的默契度，所以學生給學生的錯題講解也更容易被學生所接受.

三、總 結

錯題的價值是值得廣大初中數學教師給予重視的，在初中數學課堂教學的各個環節中充分發揮錯題的價值，將錯題利用與知識講解、課堂合作以及教學互動相融合，都是一個不錯的選擇.

【參考文獻】

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