微課在小學數學教學中的實施策略

劉婷婷

【摘要】在e時代，微課作為新興的教學方式，它能夠迎合教師的課堂教學需求，滿足學生個性化的學習需要，創新課堂教學理念、思考內容、學習方式和交流手段，成為影響教育領域的一項革新運動.一般來說，數學知識比較抽象和枯燥，不僅需要學生花費大量的時間去復習和實踐，而且要通過直觀、立體的數學知識表象，才有可能理解掌握抽象、復雜的數學規律公式、解題思路和邏輯思維.因此，基于互聯網+自主學習背景下，小學數學教師需要深入挖掘課堂教學內容，積極組織微課視頻素材，利用微課去指導學生體驗、感知、操作、創新相關的數學知識，從而打破教學時空限制，在課前、課中和課后都能開展有效的微課教學活動.

【關鍵詞】微課;教學資源;高效

微課作為互聯網+自主學習時代的教學輔助手段，基于可視化、短而精的學習素材，引領學生自主學習，密切聯系生活，實現線上線下，課內課外的無痕對接，具有有效提升學習效率，培養“四能”的現實意義.

一、運用微課，創設有效情境，激發探索欲望

微課的巧妙之處在于基于信息技術呈現可視化情境，引領學生“身臨其境”投入學習，“追蹤”知識形成過程，觸發學生探究的“原動力”.

如，在“比的意義”一課，通過微課模擬“警察抓小偷”的現實原形，點燃學生的好奇心，讓他們在興趣的驅動下，在具體事件中去思考，在持續的學習中，找到解決問題的方法，獲取知識，最終感受到數學思想的無窮魅力.

又如，在教學“三角形的內角和”，學生通過剪、拼、折等操作活動，直觀感受了三個角合在一起是180度，這時，教師通過微課輔助，動態演示講解，使知識更加系統，更有條理.學生所建構的知識，不再是零散的感知，而是梳理成一棵有條理的網絡“樹”.數學學習的方法在潛移默化中得到了熏陶.

微課作為一種學生樂于接受的教學手段，能充分調動其學習能動性，使學習活動充滿趣味，而且高效.

二、運用微課，拓寬教學廣度和深度，豐富教學資源

信息技術環境下，學生的學習不再只是教師講的，書本寫的，課堂不再僅限于師生對話，人與機的高度融合，有效拓寬了教學的廣度和深度，深層次地豐厚了教學資源.

如“認識圓”，在學生初步認識圓，了解圓心半徑等知識基礎上，教師通過微課引領學生欣賞“拱橋、車輪、圓形扇面，還有美麗的廣州圓……”精美絕倫的“圓文化”，而后又問為什么飲料瓶是圓的？拱橋的拱為什么是半圓？帶著問題去觀察下水道蓋怎么也是圓的？在觀察中思考，重難點迎刃而解，這正是微課教學的神奇所在.

又如，“比的意義”通過微課，讓學生了解黃金比例，進而拓展到人體中的黃金比例，接下來問：“為什么人一天工作8小時？”原來這也是一個美麗的黃金比例，不僅拓寬了學生的知識面，也讓學習更深入、更有現實意義.

信息技術環境下，讓學習變得更深入，讓學生知識面更廣、更有助于學生數學素養的提升.基于微課的小學數學教學，真正實現了“1+1>2”的教學效果.微課教學能化繁為簡，變枯燥為神奇.它是一種有效的教學輔助手段，豐富了教學資源，使數學教學更加有趣高效.

三、運用微課，將數學問題形象化，培養學生的四能

微課具有直觀性，在數學課堂上遇到比較復雜的問題難以突破時，可借助微課的這一特點，將數學問題形象化，圖文并茂地幫助學生突破知識的難點，培養學生的四能.

如教學“加法的初步認識”時，學生會加法的一些簡單計算，但對加法的意義并不了解，此時運用微課，演示3個魚缸，其中一個是空的，將前兩個的魚全倒進第3個魚缸，讓學生清楚地看到將兩部分合起來，再呈現算式，直觀形象，數形結合，引發學生的思維，融化知識的難點.

又如，“有余數的除法解決問題”一課，學生對“至少要租幾條船”的問題，爭論不休時，通過微課模擬坐船的情境，讓學生理清“每4人坐一條船，還剩余2人，也需要坐一條船”，微課和教學的有機整合，解決了教學難點問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力.

四、運用微課，充分利用碎片化時間，實現個性化學習

微課的一大優勢在于不局限于課堂.課后、課間的時間，也可用微課教學.基于互聯網環境下，教師可將微課分享，學生可隨時隨地，自主安排學習.學習的內容、時間可自由安排.

在課上，教師可將方法指導，知識梳理制作成視頻，學生按需選擇.課后，教師可將學前的預習或學后的拓展，提升上傳.學生如學有余力可深層次學習，真正實現個性化學習.

如學習“萬以內數大小比較”后，教師可設置幾個拓展性練習，讓不同層次的學生獲得不同的發展.“用4、6、0、2這四個數能組成最大的數是幾？最小的呢？其他四位數呢？你能從小到大排列出來嗎？”層層遞進地拓展，讓學生思維得以提升，學習能力不斷提高.

微課既可用于課前學習，也可用于課后提高.既可課中點撥，也可用于查漏補缺，每名學生根據自己的實際，選擇合適自己的內容，真可謂數學教學的“自助大餐”.

基于互聯網+自主學習背景下，小學數學教師需要深入挖掘課堂教學內容，積極組織微課視頻素材，做到對學生的積極引導，在課前、課中和課后教能開展有效的微課教學活動.

【參考文獻】

[1]崔巧霞.小學數學教學的幾點思考[J].科技資訊，2017（13）：163.

[2]杜平.現代技術在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（23）：147-148.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：93-96.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.