淺談小學數學課堂中核心素養的培養

許潔婷

【摘要】對小學生的應用意識和創新意識素養的培養是教書育人的根本所在，是促進數學課程學習和數學思想形成的原動力.核心素養的發展離不開在課堂上對學生著力培養，真正的小學數學課堂應該是豐富多彩的.而且通過學生走進生活、立足生活，才能多方位促進學生核心素養的發展.本人就如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養，作了一些探討.

【關鍵詞】小學生;核心素養;培養

在小學數學的課堂教學過程中，重點是促進學生核心素養的發展，這包括培養學生的數學意識，提高數學能力，讓學生能夠從數學的角度去認識世界，用數學的方式去思考問題，并會使用數學方法來解決實際生活中的問題.因為小學數學的教材的內容大部分是來源于生活，與我們的實際生活是密切相關的，因此，在促進學生核心素養發展的同時還要加強生活化的數學教學，讓學生能積極參與到課堂教學中來.

一、“引導質疑”，在辨析中培養數學核心素養

善于思考、敢于提問是學生必備的能力.有疑才有思，有質疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長的課堂，教師要多方面引導學生質疑，并對所有質疑都以欣賞和尊重的態度，讓學生敢于質疑、善于質疑.常見的引導方法有：設置情境引發學生質疑，概念對碰引發質疑，制造矛盾引發質疑，捕捉錯誤引發質疑.

話越說越明，道理越辯越清.質疑的目的也是為了學到更多的知識，弄明白更多的道理.當學生有質疑的時候，會想辦法去解決，在解決的過程中，運用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設法等等，而這些方法都有利于促進學生數學核心素養的形成.例如，筆者在教學四年級下冊的“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，教師先出示三根長短不一的小木條，讓學生猜一猜，“這三根小木條可以擺成一個三角形嗎？”問題一出，學生頓時就炸開了鍋，“老師，這么簡單的問題拿出來考我們，未免太小看我們了吧？”.于是筆者就叫一個同學上來擺一下，結果怎么樣努力都擺不成一個三角形.在學生覺得神奇的時候，筆者把這三根小木條的長度展示出來.然后又換掉了其中一根小木條.這次，這位同學終于能擺出一個三角形了.同學們就覺得困惑：“為什么換了一根小木條就可以了？”最后通過學生的總結發現，終于明白了“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的原理.

這樣就把課堂的主動權交給了學生，教師只是適時地引導，拋出問題，讓學生質疑，通過辨析，學生不僅能夠能掌握基本知識內容，還能提高探究能力，培養了學生的核心素養.

二、構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

師生之間互相尊重、積極互動是構建和諧師生關系的必要條件，在平時教師多給予學生耐心和信心.例如，筆者在教學五年級上冊的“位置”時，這些教材的內容由于學生的生活經驗不足，對位置的初步認識不深刻，空間想象能力比較弱.往往出現教師在課堂上主講，學生在下面無法配合，教學效果不盡如人意.其實教師在上課時可以拉近學生與教師的關系，可以讓全班的同學都動起來，每一位同學都參與其中.教師布置由班長或學習委員作為小老師，點名一個個地站起來，然后把自己的行和列報出來，最后還可以反過來，已知數對是多少，再找出這名學生出來，這樣可以從學生身邊的實物進行教學導入，這樣調動起每名學生的積極性，鼓勵他們積極參與課堂上的每一個活動，師生之間、生生之間進行互動交流，從而讓學生掌握數對這個看似很困難的概念，提高數學應用能力，促進核心素養的發展.

三、豐富課堂教學方法，激發學生課堂學習興趣

教師結合教學目標和教學內容采取合適的教學方法，教師的教學方法豐富了，有利于激發學生課堂學習興趣.但不論教師在教學的過程中運用哪種教學方法都要以學生為中心，促進學生核心素養的發展，提升學習的有效性.例如，教學三年級下冊的“面積”時，在教學中就要顯示出“直觀性”來.教師在教學中如何處理，直接影響到教學的效果，因為學生的空間觀念還是比較薄弱.在上課過程中絕對不能變成空中樓閣，所以筆者就準備了一個多媒體課件，用最直觀的展示來幫助學生學習，這一點特別是在兩個不同的長方形時，由于形狀大小看似不同，但經過動畫顯示就完全讓學生清楚看到其實兩個長方形的面積是一樣的，但從哪里可以直觀得出結論呢？就是要統一單位.這就是多媒體教學非常有效的一面，從而更好地提高課堂學習效率，促進核心素養的發展.

四、引導學生自主學習，提高學生課堂學習效率

教師在數學課堂教學中，要給予學生更多的時間和空間，引導學生充分發揮主體作用，進而不斷培養學生的核心素養.第一，要求每一名學生回到家里進行課前預習，對明天的教學內容有個整體的了解，對有疑問的知識點明天在課堂上認真聽教師講解或者和其他同學進行探討;第二，在課堂教學過程中，充分調動學生自主探究、驗證所學知識，和其他學生進行合作學習，自主選擇學習結果的呈現方式，提高課堂學習效率;第三，自主進行課后復習，通過復習課堂所講或者查閱相關書籍來不斷鞏固所學數學知識，并養成良好的學習習慣.

總之，數學素養說到底就是一種文化素養，它是需要長時間的教育而形成的.在課堂教學活動中教師要通過多種方法有意識地保護學生的直覺意識，經常參加一些社會實踐等.使學生滿懷信心地去探索，提高數學應用能力，促進學生核心素養的發展.

【參考文獻】

[1]張仲玉.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].教育科學（全文版），2016（12）：32.