基于學生數學素養提升的數學文化與小學數學課堂教學

徐蕓

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，我國教育部門對小學數學教學提出了更高的標準和要求，怎樣基于學生數學素養提升的數學文化，提高小學數學課堂教育質量以及效率，是廣大教育工作者一直在思考和探索的問題.數學文化中蘊含著豐富的精神和物質文化精髓，不僅可以拓展學生的知識層面，還能有效培養學生良好的數學素養.因此，本文將圍繞基于學生數學素養提升的數學文化探討研究，提出有益的小學數學課程教學策略.

【關鍵詞】數學素養;小學數學;數學文化

數學文化是重要的教育資源，其中蘊含著豐富的文化精髓，雖然數學具有高度的抽象性，但數學文化所表達出的思想與精神，不僅可以使學生形成良好的數學素養，還能全面提高學生對數學問題的分析能力，我國一些教育學者認為數學文化中蘊含著豐富的知識和技能，可以幫助學生的思維能力和品質實現全面升華.因此，教師應當準確把握數學文化內涵價值，通過多樣化的教學方式，將數學文化體系滲透到課堂中來，進而有效提升學生的數學素養.

一、基于學生數學素養提升的數學文化課堂教學滲透現狀

實際教學過程中教師對數學文化的理解存在偏差，將數學文化與文化概念等同，忽視了數學文化蘊含的價值和精髓.其次，大多數教師在應試教育體制環境的影響下，過于重視對數學理論概念的灌輸，始終以提高學生成績分數為教學目標，而忽視了課堂中對數學文化的滲透.教師在課堂中習慣于圍繞教材開展教學，教學方法單一枯燥，忽視了學生在課堂中的主體地位和思想，不利于學生創新思維和實踐能力的發展.

二、基于學生數學素養提升的數學文化課堂教學優化策略

數學文化是一種觀念意識和思想精神，數學與人文的內涵的交叉使其成為一種動態的文化體系，可以有效促進學生邏輯思維與道德情感的綜合發展，基于數學素養的數學文化，可以有效促進學生感知數學美和創造數學美的實踐應用能力.在小學數學課堂教學中穿插數學故事，可以有效促進學生的數學素養的全面發展.

（一）通過讀寫數學故事滋養學生心靈

目前很多教師都普遍認為，只有學生在大量的數學作業中才會學習到更多的數學知識，其實還可以通過閱讀的方式進行改善，閱讀不僅能夠拓展學生的知識面，而且還能凈化學生的心靈.學生可以閱讀教材中的一些數學文化知識，還可以閱讀一些課外書籍，主要選擇關于數學知識的歷史以及數學名人傳記等等.經過一段時間的閱讀后，可以嘗試讓學生自己嘗試練習寫一些數學小故事，并在班級中勇敢地朗誦出來，針對不足之處積極與其他學生和教師進行交流和互動.例如，有一個四年級的小學生寫了一個數學小故事，故事的內容是小白兔和媽媽一起去湖邊釣魚，魚主要聚集在湖中心，但是由于風太大導致船不穩，于是就想用繩子將船固定住，但是繩子的長度有限，怎樣才能在節約的情況下固定船呢？小白兔突然想到一個數學知識“點到直線的距離垂線段最短.”于是采取這個方式將船固定好了，小白兔用自己的數學知識幫助了媽媽.通過數學小故事的方式讓學生的心靈得到滋養，對學生數學素養的提升將會有很大的幫助.

（二）融入數學史培養數學情感

在數學課堂上，教師可以向學生介紹一些關于數學歷史方面的知識，讓學生對數學知識的產生和發展有一個整體的認識，了解多年來數學知識的演變和傳承，讓學生不僅能夠對數學學習更加富有興趣，而且還會增進與數學知識之間的情感.例如，在學習關于分數符號的相關知識時，教師可以先向學生介紹埃及最早是以哪種方式進行分數的描述的？后來發展到我國后又是怎樣對分數進行表示，并與學生共同分析印度的分數系法，最后再延伸到我國目前的分數記法.通過這種教學方式，學生不僅了解了數學的歷史，而且還增加了學生對學習的興趣和熱情，逐漸培養學生與數學之間的情感，學生對學習的積極性也會逐漸升高.

（三）挖掘教材文化特性啟迪學生智慧

數學知識有無窮的魅力和特點，教師的教學不能只停留在簡單的基礎知識和技能的層面上，要學會欣賞數學知識的美感，品味知識所帶來的收獲.同時利用數學知識，讓學生對日常中的一些事情有更加深入的認識，培養良好的習慣，例如，在學習關于元角分的知識時，教師可以在班級上開展一個小活動，看一看誰是班級中的理財專家，通過數學知識讓學生能夠正確對待各種錢幣，在使用過程中養成良好的習慣.對學生進行愛國主義，可以抽出幾分鐘的時間，向學生介紹一些數學的偉人，向學生講述這些偉人在數學界所做出的貢獻，讓學生樹立一個良好的榜樣，逐步實現數學文化的滲透，發揮出優質的效率和作用.

三、結 語

綜上所述，本文基于學生數學素養提升的數學文化與小學數學課堂教學，通過分析可以看出，數學文化具有多元的文化特征，其中所蘊含的思想內涵，不僅可以培養學生良好的學習態度，還可以有效培養學生的創新思維能力，完善學生自身的知識結構.教師在課堂中滲透數學文化要以教材為載體，通過數學文化史的引入，為學生創設良好數學文化氛圍，深化學生對數學文化教育價值的認知，進而為學生數學素養的發展打下良好的基礎.

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