基于核心素養視角下小學數學教學策略探究

王勝輝

【摘要】隨著時代的不斷發展，注重學生核心素養發展的素質教育正在逐漸被人們所接受，教師在教學中也重視起了學生核心素養的發展.在小學教育階段，數學教學能夠培養學生的邏輯思維，極大地促進學生核心素養的發展，因此，教師要積極地探索通過小學數學教學發展學生核心素養的方法.

【關鍵詞】小學數學教學;核心素養;學習興趣

核心素養是指學生終身發展所必備的素質，是能夠伴隨學生一生，影響學生一生的重要素養，對小學階段的學生來說，學習數學能夠提升自身的邏輯思維能力，加強自身的思考能力，促進創新思維的發展.然而，數學教材中蘊含的知識較為枯燥，學生經常會提不起學習興趣，并且傳統的教學方法也不利于學生核心素養的發展，教師要積極探索新型的教學方法，激發學生對數學的學習興趣，讓學生通過數學學習發展自身的核心素養.

一、運用信息技術，培養學生邏輯思維

隨著時代的不斷發展，信息技術也逐漸在社會的各個領域得到了應用，節省了人們大量的時間與精力，在小學數學教學中，運用信息技術開展教學能夠以新穎的教學形式與精彩的圖文結合的表現形式吸引學生的注意力，讓學生集中精神進行學習，同時信息技術也能夠將抽象的數學知識轉化為具象的，可以被學生更加直觀地感受到的形式，促進學生邏輯思維的發展.因此，教師要努力學習現代信息技術知識，嘗試結合信息技術開展教學.例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以用多媒體為學生投影生活中常見的正方形與長方形的應用，用多媒體激發學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習，幫助學生明確正方形與長方形的概念，讓學生自己在紙上畫出長方形與正方形，隨后教師引導學生測量自己所畫的圖形的總長度，讓學生明確周長的概念，引導學生逐步學習知識，促進學生邏輯思維的發展.

二、創設教學情境，提高自主學習能力

素質教育要求教師引導學生自主學習，能夠發展學生的自主學習能力，引導學生養成終身學習的習慣，這是傳統數學教學所不能做到的，在傳統數學教學中，教師在課堂上為學生講讀知識，學生只能被動地接受知識，完全沒有學習自主性，主觀能動性難以得到發揮，影響學生自主學習能力的發展.因此，教師要注重引導學生自主學習，對學生來說，教學情境能夠為學生營造出一個良好的學習氛圍，引導學生進入教學情境之中，從而激發學生的學習興趣，教師可以在教學中創設教學情境引導學生進行自主學習，在提高學生的學習質量的同時促進學生自主學習能力的發展.例如，在學習“位置與方向（一）”時，教師可以進行教學情境的創設.在一天早上，小紅出門時看到太陽升起，隨后她指著太陽升起的方向說，那是東，并且唱起了兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南.”用情境吸引學生的注意力，激發學生對學習內容的興趣，引導學生結合教材進行自主學習，知道如何辨別方向，明確位置與方向的關系，隨后教師為學生指出太陽升起的方向，讓學生回答教室的四個方位都有什么，讓學生進行討論與思考，加深學生對知識的理解，提高學生的自主學習能力，促進學生學習質量的提高.

三、探索問題解法，提高運用知識能力

在小學數學教學中，一個問題可能有多種解法，但是多數情況下學生就只會學習其中的一種解法，教師也只會教授學生一種解法，這樣使得學生的思維受到了限制，使得學生在解決問題時只會使用一種思路，解題方法毫無創新，使得學生無法將所學的知識靈活運用，影響學生的學習質量，引導學生探索數學問題的多種解法，教導學生在解決數學問題時嘗試從不同的角度分析問題，能夠加深學生對知識的理解，幫助學生打破思維的局限，將所學的數學知識融會貫通，促進學生核心素養的發展.因此，教學在進行教學時要注意引導學生探索數學問題的不同解法.例如，在學習“兩位數乘兩位數”時，教師可以先向學生提問：“兒童節快要到了，教師去商店為學生買禮物，選擇了糖果，買了15袋糖果，每袋里面有22顆糖果，那么教師一共買了多少顆糖果？”學生很快就算出了3×22=66，5×66=330，隨后教師要求學生嘗試用不同的計算方法來解答問題，經過仔細分析，學生又列出了15×22=330，運用到了所學的知識，從而加深了學生對知識的理解，提高了學生對知識的運用能力，促進了學生核心素養的發展.

四、引導學生探究，培養學生探究意識

在傳統的小學數學教學中，教師為學生講授知識，列出問題幫助學生復習，幫助學生鞏固知識，學生缺乏對知識的好奇心與探究意識，部分學生不愿積極主動地學習知識，學習具有被動性，從而影響了學生的學習質量.在教學中激發學生的探究欲望能夠調動學生的學習積極性，使學生主動學習數學知識，在學習的過程中思考，從而加深學生對知識的理解，提高學生的學習質量.因此，教師在進行教學時要注意激發學生的探究欲望.例如，在學習“千米的認識”時，教師可以向學生提問，從學生的家到學校大概有多遠.引起學生的探究欲望，使得學生積極地進行學習，明確千米的概念，并在學習完成后計算從學校到家的大致距離，完成對知識的掌握，從而提高學生的學習質量，培養學生的探究意識.

五、結 語

基于核心素養視角下的小學數學教學，要求教師在教學中激發學生的學習興趣，注重學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地學習數學知識，促進學生核心素養的發展.

【參考文獻】

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[2]姚金楷.如何在小學數學教學中滲透核心素養[J].中華少年，2017（33）：167-168.