高職“經濟數學”教學改革的實踐

楊天明 陳智豪 唐孝法

【摘要】本文從高職高專財經類專業“經濟數學”教改背景出發，以江蘇農林職業技術學院課程教學改革舉措為例，闡述“經濟數學”教學改革的實踐策略.實踐表明，以課堂教學為主線，以網絡教學為補充，“線上線下”相互融合，多渠道實施課程教學改革，能有效提升學生自主學習的能力，有益于提高教學質量.

【關鍵詞】教學改革;SPOC課程;混合式教學;教改成效

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究基金項目——基于“經濟數學SPOC課程”教學模式的創新與實踐（2017SJB1129）;江蘇農林職業技術學院經濟數學SPOC課程建設項目（2016778-2）.

一、教改背景

“經濟數學”課程是筆者所在學院人文與經濟管理學院財務管理、物流管理、電子商務、市場營銷等專業學生的公共基礎課程.對這些非數學專業的學生而言，本學科是一門提供思維方式和數學應用工具的公共基礎課和工具課.其教學目標是培養學生的理性思維、科學精神、自主學習能力，以“應用為目的，夠用為度”的原則，并兼顧時代的發展，提高學生應用數學解決實際問題的能力，為后續相關經濟管理專業課程學習打好基礎.

鑒于生源的多樣性，課程內容要能體現不同層次的需求;傳統“滿堂灌”“填鴨式”的以教師為主導的教學模式已嚴重束縛學生學習的主體地位，利用信息化作為教學的有益補充已是大勢所趨;傳統考核評價過于注重結果，忽略過程學習，不利于調動學生學習的主動性、創造性.為使更好地服務專業、服務學生，使學生終身受益，課程教學改革勢在必行.

二、教改舉措

1.2016年12月“經濟數學”課程立項為筆者所在學院教改課程建設.按學院統一要求，編制了“經濟數學”課程教學改革方案.修訂了“經濟數學”課程標準及考試大綱.

2.開設“經濟數學”實驗課，編制了“經濟數學”實驗指導手冊和學生實驗報告.為適應信息化教育發展的需求，在本課程教學中開設了4節課的MATLAB軟件應用的教學，使學生可以快速完成求解諸如矩陣、行列式、線性方程組等的問題.通過軟件應用教學以培養學生綜合應用能力，調動學生學習興趣，提高信息化水平.

3.課程教學團隊利用課外時間每學期舉辦2次“經濟數學沙龍活動”.主要采用個別答疑、集中講解、例題示范、模擬練習等形式.學生參與熱情高漲，先后共有200多名同學參加沙龍活動.沙龍活動期間舉辦“經濟數學知識PK賽”，通過必答、搶答等環節，調動了學生學習的主動性、積極性.此外，編制了“經濟數學”沙龍活動習題集.

4.采用了探究式、開放式的教學方法.現今學生的思維和心理都較成熟，有較強的探索和處理問題的能力，教師結合教學內容，引導學生發現問題，然后讓學生自主查閱資料，總結分析，找到解決的辦法，使學生在參與的過程中掌握知識，調動其學習的興趣.在講完m×n矩陣定義后，教師寫出一個n階矩陣，讓學生自行找出其特征，以此加深學生認知，并為一些特殊矩陣的教學做好鋪墊.

5.課程教學團隊已初步建設完成筆者所在學院“經濟數學SPOC課程”[1].借助“線上線下”混合式教學，為學生在學習過程中出現的困惑提供解決的途徑.每學期每位教師實施翻轉課堂教學2次，教師提前給學生布置任務單，要求各學習小組自選某種形式展示本節知識點，小組團結協作完成，最后小組互評，教師點評、糾偏，給予優秀組相應的獎勵.這樣，讓絕大多數學生主動參與到教學過程中，體會到學習的樂趣.

6.選拔“助教”結對學習.通過學生自薦和任課教師選拔每個班級產生2名優秀學生作為本課程學習的“助教”，由筆者所在學院頒發聘書.“助教”協助教師批改作業，收集學生學習過程中存在的困惑，參與沙龍活動等，實現互幫互學、共同提高.

7.教材選用筆者所在學院課程教學團隊教師主編的“經濟數學”校本教材.

8.完善考核評價方式.傳統考核評價方式是“平時成績×30%+期中考試成績×30%+期末考試成績×40%”加權平均，考試采用閉卷筆試的形式.針對當前“教”“學”“習”的實際情況，我們注重過程考核、增加數學實驗考核，總評成績按“實驗成績×20%+平時成績×30%+期中成績×20%+期末成績×30%”來綜合評定.

三、教改成效

（一）問卷調查結果

為了了解“經濟數學”教學改革成效，2017～2018學年第2學期對筆者所在學院茅山校區教改班級進行專項督導——問卷調查[2]，有232名同學參與問卷調查.

“經濟數學”教學改革調查問卷結果表明，筆者所在學院采取的一系列教改舉措得到大部分同學的響應，贊同對教學內容的處理，喜歡教學模式、教學手段、教學方法的改革.

（二）考核結果

依據總評成績評定辦法，筆者所在學院學生總評成績如下.

2016～2017（2）筆者所在學院“經濟數學”總評及格率為88%，2017～2018（2）總評及格率為94%.及格率較往年顯著提高，不及格人數較往年明顯減少[3].

四、結 語

面對當今生源，筆者所在學院對“經濟數學”開展了實實在在的改革，實踐表明，通過一系列課程教學改革措施，可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的學習興趣，激發學生學習的斗志，增強學生學好課程的信心，提高及格率，以更好地服務于專業、服務于后繼學習.我們將繼續從實際出發，有針對性地深化課程教學改革，更好地適應新時代學生的需求，為人才培養質量的提高做出貢獻.

【參考文獻】

[1]楊天明，陳智豪，唐孝法.高職數學SPOC課程建設的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（30）：254-255.

[2]陳智豪，楊天明.高職院校基于PBL教學模式的高等數學分類分級教學改革與實踐[J].好家長，2017（6）：25-26.

[3]陳智豪.基于“互聯網+”的高職高等數學項目化教學改革[J].教育現代化，2017（22）：38-39.