為師之首任，傳道也

沈加平

【摘要】《師說》有云“師者，傳道授業解惑”，可見作為一位教師，傳道為先.所謂傳道即為育人之德.新課程標準要求教師要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，這是新課程標準賦予教師的一個責任.數學作為基礎學科，教學中肯定要重視德育滲透.怎樣才能在數學教學中更好地滲透德育教育呢？本文將結合教學實踐談談數學教學中如何實施德育滲透.

【關鍵詞】情境;過程;數學活動;魅力

教育是培養人的活動，教學是人才培養的一個環節，更注重對知識的傳授，但由于在教育效果的評價中，人才培養的效果只有等其進入社會之后，根據個人工作能力，對社會國家做出的貢獻大小才能有效評價，需長期等待，而教學則可以通過檢測及時的評價反饋，這種量化式教學評價在教育評價中因其無法比擬的可操作性很受教育評價部門的青睞，讓眾多教育者進了重教學而輕育人的誤區，這顯然對人的培養是不健全的.

一、認識德育內涵，在數學教學中增強德育滲透的意識

《學記》有云：“善教育使人續其志”.愛國主義、集體主義，社會主義，這是基本的思想道德品質，是德育內容的主旋律.蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一門學科的教師，都應毫無例外地找出本門學科包含的、對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分地發揮他們的教育作用”.但許多教師課堂上只傳授知識，學生僅能感受到“冰冷的真理”，枯燥乏味的學習方式讓一些學生開始討厭數學，甚至是放棄數學學習.另外教材編者呈現教材內容時，對知識的探究及總結是顯性的，對人格品質的發展，德育目標及要求則是隱性的.這就需要教師提升教育理念，注重德育滲透.近些年來，隨著教育研究交流的擴大化，已有一些教師開始重視在學科教學中對學生進行德育滲透，使學生在學習知識的同時也能獲得道德教育，樹立正確的世界觀和其他思想教育.

二、豐富滲透策略，在數學教學中提高德育滲透的實效

（一）創設問題情境，播撒“德育火種”

一節數學課想上出效果，讓學生喜歡，教師要注重創設問題情境，吸引學生主動參與到課堂中來，因此，創設問題情境就是教師進行德育滲透的手段之一.例如，在執教人教版數學八年級上冊第11章“三角形”中“三角形外角與外角和”這一課時的內容時，可以抓住本節課的重點知識能解決五角星五個角之和是多少度的問題，挖掘生活相關素材，用一段我國載人航天飛船發射升空的短視頻來引入本節課，看完后把宇航員服裝上的五角星放大出來（如圖一所示），并對學生們提出一個問題：你知道五角星的五個角之和為多少度嗎？今天這節課我們就來研究一下怎樣解決這一類數學問題.這樣的情境可以激發學生的愛國熱情.

其實我們在創問題情境時也可以多聯系我國的傳統文化，例如，上述課例的情境引入，我們還可聯系端午節，端午節是中國的傳統節日，在端午節時老百姓都有包粽子的習俗，通過粽子的形狀圖形抽象出數學圖形，然后設置問題進行新課引入（如圖二所示）.通過對傳統文化的滲透，傳承經典，可以讓學生繼承和發揚我國勞動人民的優良傳統.

（二）抓住學習過程，助燃“德育火焰”

教師要在教學過程中善于發現，并抓住德育滲透的契機，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于教學之中.例如，在學習人教版數學七年級第六章“實數”部分內容時，對“2到底有多大？”這個問題的探究：

因為1×1=1，2×2=4，所以2的個位應為1;

因為1.1×1.1=1.21，1.2×1.2=1.44，1.3×1.3=1.69，1.4×1.4=1.96，1.5×1.5=2.25，

由于1.5×1.5大于2，所以2應為1.4…×1.4…;

又因為1.41×1.41=1.9881，1.42×1.42=2.0164，

所以2應為1.41…×1.41….

之后，就請學生自己動手算一算，既可以讓學生學會通過兩邊夾的方法來尋找一些無理數的部分小數數位，也培養了學生求真的精神和堅持不懈的意志力，這就是德育范疇內對學生發展的一個潛在目標.

對無理數的判別，部分學生誤認為227是無理數.錯誤原因在于227=3.142·8·4·，而學生往往除到小數點后第四或第五位還沒發現循環規律，便隨意下結論，認為227是一個無限不循環小數.教師在講解這個習題時，應該讓學生體驗除的過程，并提醒學生多堅持一會兒，學生自然就明白道理了，這時教師要及時點評，提醒同學們在生活中要善于堅持，培養做事堅持不懈的優秀品質.這樣的德育滲透契機在數學教學中還有很多，例如，在學習平移時，讓學生感受由平移構成的美麗圖案，對學生進行審美教育等等.只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育素材的.

（三）講講數學故事，燒旺“德育之火”

數學經過上千年的發展與演化，得以發展到今天的繁榮，古今中外一代代的數學家們前仆后繼，為數學事業傾注了畢生的心血，他們為世人譜寫了一部精彩動人的數學發展史.《九章算術》是總結戰國、秦、漢時期數學成就的專著，影響深遠，堪稱世界數學名著.魏、晉時期趙爽與劉徽的工作為中國古代數學體系奠定了理論基礎.劉徽用無窮分割的方法證明了直角方錐與直角四面體的體積比恒為2∶1，解決了一般立體體積的關鍵問題.之后，我國數學經過像秦九韶（南宋，《數書九章》）、祖沖之（南北朝時期，最早將圓周率計算到第七位）、郭守敬（元朝，水利儀器制造專家）、程大位（明代，珠算發明家）這些數學家的持續探索，進一步發展了我國的數學事業.

數學教材中有些相關的閱讀內容就是關于數學史的介紹，我們可以選擇恰當的時機讓學生看，或者讓提前了解過的學生講給其他學生聽，這些中國古代數學家的事跡可以增強學生的民族自豪感，對自己的數學學習會更加充滿信心.現代的還有華羅庚，陳景潤等.

在勾股定理的教學中，我們可以給學生講述無理數出現過程中的曲折故事：“古希臘畢達哥拉斯學派主張萬物皆數的理論，卻也知道勾股定理（直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方）這一特性.但是有人發現當三角形兩條直角邊都是1時，斜邊不能表示，結果引發了一次恐慌.學派為了消除恐慌，把發現這個秘密的人投海喂魚.但是紙包不住火，無理數最終還是不可抗拒地隨著數學的進步應運而生了.”這些有趣的故事可以讓學生感受前人為了追求真理，不畏困難，甚至不惜生命的執著精神.

（四）開展數學活動、拓寬德育途徑

德育滲透不能只局限于課堂，應與課外實踐活動有機結合，我們可以適當開展一些數學主題活動.例如，在學生學習了人教版七年級下冊第10章“數據的收集和整理”后，教師可以布置一個數學課外活動作業，讓學生周末調查統計自己家庭每天丟棄塑料垃圾袋的數量，回校后再用表一匯總數據，通過計算一個家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然后結合這些數據及計算結果，讓學生感受塑料垃圾袋對環境造成的影響，并思考我們應該如何為環境保護貢獻自己的力量？這樣既可提升學生應用數學知識解決實際問題的能力，又可對他們進行了環保教育.

另外，我們也可以開展一些數學計算大賽，解題大賽，借助一些比較新穎的比賽形式，如，“一站到底”“挑戰不可能”等，讓學生在挑戰中增強自己的自信，學會尊重對手，感恩身邊幫助過自己的親人、教師和同伴.

（五）提升教師個人魅力，滲透無痕德育

古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從.”這句話充分體現了榜樣的力量.教師是學生學習做人的模板.教師的職業道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等都對學生起著強烈的感染作用.教師工整的板書設計、優美的語言表達、端莊的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操.為了上好一堂數學課，教師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生未來的學習工作態度及追求都有巨大的推動作用.心理學上曾對教師的特征與其職業成就之間的關系作了相關研究，內容主要針對教師的認知特征和人格特征.研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關，但教師人格特征卻能影響絕大多數學生的心理個性.

數學是一門基礎學科，在數學教學中進行德育滲透的難度要比其他學科大.教師要提升自己的教育理念，重視教學中的德育滲透，不能唯考試論.教師在施教過程中要深入鉆研，精準把握各章節的德育滲透點，找準結合點，使之有機結合.學科德育滲透是個漫長的過程，切不可急于求成，教師要分考慮環境條件及學生心理年齡特點，依據教材所提供的內容，充采取適宜的形式，有計劃地分步實施，滲透要適度，既不能脫離實際，也不能顧此失彼，真正做到在潛移默化中自然滲透.

【參考文獻】

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