十場主題峰會 千余名教育從業人士 共同探索教育國際化的融合創新之道

李育

在技術迭代加快、國際交流深化、人才標準提升的今天，國際學校的創新需要常態化，如何把新理念、新技術、新標準、新模式因地制宜地融入進來，決定著學校的核心競爭力和可持續發展能力。

2019年5月13至15日，第三屆國際化學校行業年會暨教育資源博覽會在北京舉行。本屆大會主題為“規范發展 融合創新—邁向新時代的國際化學校”。全國各省市千余名校長、學者及教育行業從業者匯聚于此，共同研討教育國際化的發展之路。

本屆年會共設置10場主題峰會，分別涉及校長領導力與學校運營管理、學生綜合素養發展、智慧校園與未來學校、教師發展與團隊建設、國際化學前教育運營與管理、國際競爭力與語言能力建設、課程與教學資源建設、質量保障與測評體系、國際教育投融資、校園設計與品牌發展。共有超過100位精深行業的嘉賓一同分享國際化學校行業的新政策、新技術、新理念、新實踐，探索教育國際化的融合創新之道。

國家教育咨詢委員會秘書長、教育部教育發展研究中心原主任張力，中國教育學會副會長、國家督學尹后慶，國家教育咨詢委員會委員王本中，北京外國語大學副校長賈文鍵，上海外國語大學副校長張峰，廣東外語外貿大學副校長劉建達，北京外國語大學國際教育集團總經理、外語教學與研究出版社副社長范曉虹，上海外國語大學教育集團總經理徐慶明，廣東外語外貿大學教育集團總經理何勇斌，晟泰教育集團總裁張小杰等出席了本次大會。

除了各類峰會外，年會還特別設置了教育資源博覽會、千人交流晚宴、名校名企考察及工作坊。本次博覽會展區面積達1500平方米，匯聚了54家涵蓋國際課程、智慧校園、管理運營、語言培訓、書籍教具、校服、研學游學、在線教育、校園安全等國際教育行業多個細分領域的服務商，為供需雙方搭建了資源對接的平臺，吸引了數千名業內人士和眾多關注國際教育的觀眾到場參 觀。

領袖論壇：面向2035的教育思考

2019年2月23日，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》。在《中國教育現代化2035》中，明確提出了推進教育現代化的八大基本理念，即更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。這為我國的國際化教育指明了方向。

“伴隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新時代，國際學校的發展也進入到一個從數量規模擴張為主轉向注重品質特色發展的新階段，在這個轉型發展的新階段，我們需要認真思考，國際化學校的發展應該如何更好地實現立德樹人的根本目標，如何更好地學習借鑒其他國家的先進經驗，如何更好地滿足人民對教育的新需求。”北京外國語大學副校長賈文鍵在論壇開幕致辭中表示：“進入品質特色發展的新階段，我認為應該集眾人之智，以更高的站位和更實際的行動，真正破解國際學校特色化、品質化發展的命題。”

上海外國語大學副校長張峰在致辭中同樣表示，當今時代，國際競爭日趨激烈，貿易保護主義抬頭，但是經濟全球化的方向不會改變，教育國際化也已經成為當今世界深化教育改革創新的重要方面。“我國《中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要提高我國教育國際化水平，適應國家經濟對外開放的要求，需培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

近幾年來，隨著中國綜合國力的提高，人民群眾對高端教育的需求不斷增強，各地國際學校的數量也在不斷增長。“面對日益龐大的，主打國際化教育特色的行業群體，我們希望看到一個方向明確的行業未來，也希望創造一個穩定規范的行業環境，本屆年會以規范、發展、融合、創新為主題，為我們提供了新的視角，具有前瞻性和現實意義。”廣東外語外貿大學副校長劉建達表 示。

國際課程本土化

應扎根中國? 融合中外

新一輪的科技革命已經蓬勃興起，重大的科技創新正在引領社會生產的變革，互聯網、計算機、大數據、人工智能等新技術在不斷重塑教育形態，重塑知識。互聯網改變了人類信息的獲取方式，而這種變化意味著教育必須進行改革。

“整個世界發生的變化使得教育必須抓住新的機遇，抓緊培養能夠引領未來發展的新人才，培養參與國際競爭的創新人才。”在論壇上，中國教育學會副會長、國家督學尹后慶認為，教學關系都在發生深刻變革的背景下，整個行業仍舊有待提升。“中國日益走進世界舞臺的中央，要為世界教育發展貢獻中國智慧、中國經驗與中國方案，而這必須實現中國教育的全面、深度發展。中國有1.6億學生，以量做大到以質圖強的戰略轉變，要在2035年前實現。”

英語學科核心素養

是六要素的結合體

自2018年4月發布《中國英語能力等級量表》以來，等級量表的后續工作仍在繼續進行，中國英語能力等級量表正在跟世界著名語言考試以及能力量表進行對接。廣東外語外貿大學副校長劉建達表示，中國英語能力等級量表的作用，是以便中國學生更容易地認識自己的英語能力在世界語言環境中所處的水平。量表對接只是能力呈現，語言綜合素質的提高需要英語課程的創新，英語課程的核心內容，應該是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括語境、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習技巧這六個要素。

“這六種技能交織在一塊，通過學習理解、應用實踐，遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，來使學生促進自身的語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略的應用，所以英語學科核心素養是一個六要素的結合體。”

教育大數據協助洞察真實的學生

大幅度提高教育針對性

在信息社會，數據和信息正在以指數形態加速膨脹，數據和信息已經成為現代社會最核心的生產資料，數據已經成為教育過程中非常重要的生產資料和核心生產要素，可以幫助教師洞察真實的學生。“教育大數據不僅僅是數據量大，更是強調全樣本、全過程的數據，通過數據可以分析學生的特征，發現共性背后的個性。通過學生在學習過程中產生的學習實踐數據、學習路徑數據、學習交互數據等，發現不同學生的學習狀 態。”

北京師范大學教授、博士生導師余勝泉表示，大數據可以增強教師的教育智能，從行為視角了解學生學習的發生機制，教師可以利用數據優化學習，為學習者提供及時的反饋，推薦學習路徑，開展適應性學習，為學生量身定制更有效的教育方案。

家校合作

家庭與學校教育要良性互動

學校教育是培養孩子成為適應社會需要的建設者和接班人的一個專門機構，是為了促進兒童身心發展而安排的特殊的專門化的場所，是其他教育不可替代的。而家庭教育的方式自由、溫馨，也正因為血緣關系的存在，家庭教育是任何教育無可替代的。

北京師范大學教授邊玉芳認為，家庭教育也好，學校教育也好，兩者之間的目標是一致的，都是為了促進孩子健康成長，讓孩子成才，以適應未來社會的需要。“學校教育和家庭教育有共同的出發點，但是他們兩者之間要承載的職責不一樣，最完備的教育實際上是學校與家庭的結合，要求學校和家庭相互支持，共同努力，實現良性互動。”