中西教育本質一致 皆以培養跨文化認知與交流人才為終極目標

李育

探索國際化教育的同時，不能過分夸大中西教育的不同和差別。

教育的根本目的是育人，是培養社會發展的未來建設者，而國際教育的根本目的，就是培養國際化的人才，培養具備四項學習能力，即4C核心能力的人才。在以這樣一個目標的教育實踐過程當中，育人的目標是根本，課程是核心，師資是關鍵，而資源是保 障。

學校的存在價值

提供有效的課程與適合的培養理念

21世紀，國際化人才核心素養有很多量化標準。學生需要具備三種主要素質，第一個，是21世紀的世界公民應該具備跨文化認知，即對不同文化、不同種族不同社會的認知力。第二個，是通過交往達到認識世界的更高境界，即國際理解或跨文化交流。第三個也是最重要的，在具備跨文化的認知，達到跨文化素養的終極目標后，就要能夠在國際舞臺當中參與國際事務，在全球化的世界中投入自己的力量。

在這個意義上講，中西教育的本質上是一致的，從教學大綱來看，中國、印度、新加坡、美國、英國的教育培養出來的人才基本素質相差不大。在現在的國際教育領域，國際學校里引以為傲的說辭以外教數量及國外課程為主，尤其是歐美外教的數量，更是衡量一所學校國際化的方式。但外教授課和英文原版教材的普適性卻任然值得探 究。

“英文是兩個體系，一個體系叫交流性英文，一個體系叫學科性英文。交流性英文滿足我們的日常生活，比如談天氣、購物、飲食、咨詢等。但是孩子們的有效學習時間從早晨9點到下午3點，他們的生活不是去購物，不是看醫生，不是描繪天氣，他們的生活是數學生活、科學生活、地理生活、歷史生活，所以在這個情況下，如果我們沒有在先行課程當中給他們傳遞這種學科性的語言知識，那么他們在外國學校生活當中會遇到很多挑戰。”加拿大Link教育集團總校長丁玫如是說。

在圍繞育人目標時，更應該注重課程的融合性、創新性、層次性。圍繞課程構建，應提供不同層次的教學資源保障，完善理化生常規實驗室、圖書館等基礎資源建設，確保學生對課程基礎層知識的有效掌握。有效利用社會資源，激發學生對課程潛在層知識的探索欲望。

除了提供更加先進的課程，提升學生的學術水平外，學校還需要培養學生的協作能力、自我管理能力、創新能力，同時教授他們發展這些技能，給他們練習的機會。