企業新型學徒制高技能人才培養模式探索與實踐

向金林

（廣西機電技師學院，廣西 柳州545000）

1 企業新型學徒制的內涵

從2014年底人社部發布《關于推進技工院校改革創新的若干意見》，到次年8月人社部、財政部聯合印發《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》及制定的《企業新型學徒制試點工作方案》，在這不足三個季度的時間里，完成了實施以“招工即招生、入企即入校、企校雙師共同培養”為主要內容的技工院校改革創新新舉措之企業新型學徒制試點的總體框架設計，其目的是鼓勵企業與技工院校協同創新技能型人才培養模式，校企深度融合開展學徒培訓，以適應社會發展對企業技能型人才需求的日益增長。企業新型學徒制，重點強調“企業”二字，摒棄以往以學校為主體的模式，改為以企業為主體，主導制定職業能力標準制訂的是企業，便于結合企業實際崗位標準、行業要求，學校與企業共同制訂課程標準。企業新型學徒制不是以中學應屆畢業生為主要招錄的對象，而是以企業新招錄的員工或新轉崗員工為主要招生對象。在教學指導方式上實行校企雙師指導制，在教學內容和方法上強調以來自企業生產第一線的典型工作任務為載體，提倡專業理論知識和職業技能并重，強化職業素養、安全操作規范以及質量管理等與企業息息相關的內容。

2 企業新型學徒制技能人才培養模式的提出

培養出來的技能人才不能達到企業崗位的要求，這個問題是傳統的人才培養模式普遍存在的。畢業生到企業應聘上崗時表現出的共同特點是上手慢、職業素養差、安全意識弱、缺乏質量管理知識等，用人企業往往需要花大力進行氣針對性培訓才能逐漸勝任工作。另外，招來的畢業生呈現穩定性低、流動性大、走多留少的局面。顯然，在社會經濟快速發展且競爭日趨激烈的背景下，傳統的技能人才培養模式已遠遠不能滿足企業的要求。另外，為適應社會經濟的高速發展，企業轉型升級勢在必行，必然涌現大批新的生產崗位，原有員工隊伍的有針對性的培訓需求量劇增。人社部鑒于學校傳統培養方式培養的畢業生存在對工作崗位適應遲緩，不能對生產要求起到很好的支撐作用等問題，提出了“招工即招生、入企即入校、校企雙師聯合培養”的企業新型學徒制全新技能人才培養模式，通過“產教融合、校企合作、工學結合”進行技能人才培養，解決傳統人才培養模式培養出來的技能人才不能滿足企業崗位要求的問題，以緩解技能人才的供需矛盾[1]。

3 企業新型學徒制高技能人才培養模式的構建

前已述及，企業新型學徒制強調以企業為主體，企業現代學徒制的本質特征是在人才培養過程中，必須體現企業的主體地位，輔之學校參與、政府指導和行業評價。廣西機電技師學院的焊接加工、機電一體化兩個專業，在制訂人才培養方案過程中，無論是課程體系建設和師資隊伍建設，還是教學組織管理和教學質量評價以及教學組織等方面，都遵循企業現代學徒制的本質去構建企業新型學徒制人才培養模式。

3.1 企校共同制定人才培養方案

企業新型學徒制培養模式的出發點是為了培養達到企業崗位綜合能力要求的技術技能人才，解決學校培養的技能人才不能有效對接企業崗位要求的問題，需要企校雙方根據企業崗位對能力要求共同制定技術技能人才培養方案，明確技能人才培養目標以及課程體系建設、教學組織安排、考核評價機制等，嚴格按方案進行技能人才培養，保證人才培養質量。

3.2 企校共同建設課程體系

企業新型學徒制高技能人才培養課程體系的構建，依據培養目標結合企業崗位需求，由企業作主導，加上學校參與，校企雙方密切配合發揮各自的優勢，共同開發把人文素養、企業文化、職業道德放在首位，能將專業知識和職業技能兩者融合一體的全新的課程體系。企業需求為核心、典型工作任務為載體，是構建企業新型學徒制高技能人才培養課程體系的關鍵所在，結合學生基本素質和能力以及崗位基本能力、崗位專業職業能力發展要求等，確定公共文化課、公共專業基礎課以及專業一體化課、跟崗實習等課程安排；以培養學生的職業專業技能為核心，學院的骨干教師、企業實踐專家、技術專家一道通過對典型工作任務進行分析，構建課程體系。學院焊接加工專業與廣西柳工機械股份有限公司合作，企校雙方基于“招工招生，共同培養”開展合作，進行人才培養的方案設計，依據國家職業標準，目標瞄準綜合職業能力培養，以企業典型工作任務為載體；遵循“校企深度交融，工學有機結合”的指導思想，按照“工作過程導向化、課程內容項目化、課程教學一體化”的思路，構建符合企業生產特點的、以工作任務導向的課程體系（見圖1），并編寫完成專業教材及相應的教學工作頁，實現了專業與產業、課程與崗位、教材與技能的對接。

圖1 焊接加工專業課程體系設置

3.3 企校共同組織實施教學

企業新型學徒制采用“產教融合、校企合作、工學結合”的模式來進行技能人才的培養，企校共同組織的教師團隊實施教學，培養過程分基本素質、崗位基本能力和崗位綜合能力兩個階段，第一階段的基本素質、崗位基本能力在學校由校企教師團隊培養完成，基本素養培養通過將企業文化融入文化素養課程教學，在培養學徒素養的同時，培養他們對企業文化的認同；崗位基本能力培養，主要通過專業基礎課和實訓課教學進行培養，實施一體化教學，將企業的真實生產情境和真實生產項目、真實生產產品引入校園，引入課堂，通過企業真實項目的教學訓練，不斷學徒的實戰能力，提高教學的質量和效果。學徒的崗位綜合能力主要在企業由企校教師團隊，通過帶徒的方式作為企業的準員工參與企業生產，在生產崗位上培養完成，通過參與企業實際生產提高學徒崗位技能和崗位素質。

3.4 企校共同建設師資隊伍

培養高素質高技能人才的重要途徑是確實推行企業新型學徒制。其中，師資隊伍建設是實施企業新型學徒制的關鍵。企業新型學徒培養采取“企校雙導師”教學；在主要由學校完成的學徒基本素養和崗位基本能力培養。以學校骨干教師為主體，企業派出技術或實踐專家組成教學團隊負責承擔學徒的學校教學任務。主要由企業完成學徒崗位綜合能力培養，企業有計劃地安排實踐專家、能工巧匠、技術專家等優秀技術技能人才為主體，學院派出骨干教師高級實習指導師、技能大師等，聯合組成教學團隊，形成“企校雙導師”，在生產現場近距離指導學徒，使之無論是技能水平還是職業素養都得到不斷提升，比較快地達到預期的職業技能標準和相應的崗位要求，基本具備從事生產技能崗位工作的能力。另外，學校的教師在參與“校企雙導師”培養學徒的過程中，其專業實踐能力將會得到快速提高[2]。

3.5 企校共同建設評價模式

為提高企業新型學徒制人才培養質量，建立和完善各培養環節綜合評價考核體系至關重要，如：學徒班在教學過程實施的“3+1”評價模式（見圖2）。同時，除“雙主體”人才培養方案之外，校企雙方還需要共同制訂其他相關評價標準，主要是“學業評價標準”、“學徒評價標準”等。另外，在多元發展方面，為鼓勵和引導學徒根據各自的特點和職業取向，參加相應的職業資格考試，還根據崗位需要，參照相關崗位職業標準（由人社部門所制定的）。這樣，質量標準強化了，理實真正有機統一了，學徒也就能學以致用了。在人才培養質量評價方面，還應該引入第三方評價方式，由學校和企業之外的第三方從另外的視角對學徒的教學質量進行考核，這樣也函有教考分離的成分。通過完善的考核措施，助推教學標準對接行業標準以及崗位要求；其他方面，如技能競賽、職業資格鑒定以及行業認證等也要注意盡量接軌[1]。

圖2 “3+1”評價模式

根據企業新型學徒制試點班學員發展特點及個性需求，深化教學組織形式改革，創新校企協同人性化管理模式。企業新型學徒制不同于傳統意義上的“校企合作”，要求校企雙方實質性共同育人。這就需要制定既適應企業發展要求，技工院校的實際工作又得到提升的人才培養方案。企業和技工院校雙方在教學組織管理工作中，必須明確各自工作的內容、標準、程序，應該建立靈活可變的動態教學管理模式[2]。

3.6 企校共同建設管理模式

根據企業新型學徒制試點班學員發展特點及個性需求，深化教學組織形式改革，創新校企協同人性化管理模式。企業新型學徒制不同于傳統意義上的“校企合作”，要求校企雙方實質性共同育人。這就需要制定既適應企業發展要求，技工院校的實際工作又得到提升的人才培養方案。企業和技工院校雙方在教學組織管理工作中，必須明確各自工作的內容、標準、程序，應該建立靈活可變的動態教學管理模式[2]。

企業新型學徒制作為一種剛剛問世的高技能人才培養模式，區別于傳統的人才培養模式的關鍵是強化企業的主體地位，近兩年來，廣西機電技師學院與柳州工程機械股份有限公司、柳州方盛車橋、盛隆冶金等企業合作，“產教融合、校企合作、工學結合”進行高技能人才培養，通過企校雙方共同招生、共同制訂人才培養方案、共同開發課程體系、共同組建教師隊伍、共同實施教育教學、共同開展考核評價，培養學徒的綜合職業化能力、崗位能力取得了良好的效果。促進了學院企業新型學徒制高技能人才培養模式的構建，促使雙方資源的有機融合，促進教學評價與工作要求相互融通，校企之間文化相互交融，保障了人才培養質量。

4 結束語

企業新型學徒制是人社部近年提出的新型技能人才培養模式，通過對接用人企業崗位，“產教融合、校企合作”進行技能人才培養，企業為主體全過程深度參與，培養過程與企業的生產過程無縫對接，培養出來的技能人才能很好的滿足企業的崗位需求，是未來職業教育的一種新模式。