基于高職機電一體化專業職業能力提升的課程體系改革

李 榮，謝志平，王 珩

（貴州師范大學機械與電氣工程學院，貴陽 貴州550014）

0 引言

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。由于職業能力是多種能力的綜合，因此，可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。

高職機電一體化專業是根據產品的高效、柔性、低成本生產要求設置的，即以生產技術領域的分工設置的，而不是以自然學科分工設置的，具有很強的職業定向性和行業依賴性。所以該專業要獲得大的發展就必須以機電一體化的職業需要為出發點，以職業能力為導向，所以其課程體系的構建必須適應行業當前的生產技術水平及其發展的需要[1]。

高職機電一體化專業課程體系也需要著力培養職業能力，即一般職業能力，專業能力和綜合能力。與此同時，在課程體系中還要結合機電一體化的發展，不斷更新課程內容，建立一個緊隨時代發展的課程體系，也唯有如此培養出來的機電一體化人才才能適應時代的需求，才能為社會做出貢獻。

1 企業對高職機電一體化人才職業能力的要求

企業對高職機電一體化人才需求強調以下三個方面：

1.1 基本能力

基本能力是企業對人才的最低要求，是企業收納人才的最低限度，是企業決定如用的一個基本條件。基本能力是指高職畢業生能夠具有一定的計算能力和表達能力，這是對人才的基本需求。如果基本能力缺失則畢業生將無法進行繼續學習，企業也就失去對其進一步培養的興趣和信心。因此在設置課程中需要培養學生的基本能力和技能，牢固掌握基本知識和學習技能。在課程設置中要注意對其學習能力的培養和提高，以提高學生在后續課程中持續學習的能力，為企業提供一個良好的人才毛胚。

1.2 專業能力

企業會根據自己企業本身性質來挑選他們認為需要的人才，這個挑選的基準就是文章所涉及的專業能力。對于企業來說如果人才毛胚好且掌握了一定的專業技能，其所花費的培養費用就會減低，企業人才成長周期也會加快，這個對于企業來說其實都是盈利。因此高職畢業生如果具有較強的專業能力，就能夠在最短時間內融入企業，降低磨合期，盡快步入正常的工作狀態，這對于畢業生來說也是優勢。

1.3 綜合能力

綜合能力是企業對高職生的最高要求。一個擁有的良好綜合能力的高職生自身會得到企業發展的幫助，同時企業因為擁有高素質的高職生而發展的更好。企業對高職生的綜合能力要求方面很多，比如扎實專業知識能力，持續學習新知識能力，創新能力，良好的溝通能力以及處理人際關系能力等。綜合能力是一個綜合素質的體現，這就要求學校培養人才要根據學生的特點創建適合不同學生的培養體系，全面提升畢業生素質。只有如此才能達到培養出綜合能力強的高素質高職生，企業才會更加樂意接收畢業生。

2 基于職業能力提升的機電一體化課程體系的構造

機電一體化專業高職生的職業能力提升需要有一套可行的、優化的課程體系來保證；同時課程體系設計中要參照企業所需要的人才要求。為此本文針對機電一體化專業構建了課程體系。

（1）教學計劃與教學大綱的設計，以培養職業能力、培養學生創新精神和創新能力為主要依據，構建教學體系和教學計劃和大綱，并可實現動態修訂。

課程體系結構的建立取決于任職所需的專業知識與能力結構，有助于提升高職生的職業能力，同時亦考慮了終身教育的指導思想，讓企業在塑造畢業生時有更多的彈性，讓高職生對自己未來發展也有更多的方向把握性。在操作過程中，必然要對所設置的課程內容進行綜合化。課程體系結構為課程模塊化、綜合化及學分制和彈性選課等改革措施的實施創造了條件。

（2）課程整合應以職業能力提升為導向，突出專業能力的培養課程整合實現刪除陳舊的、重復的課程，減少了課程間的不必要重復，節省教學資源，避免了知識的相互割裂和脫節，增添新知識，突出了專業能力的培養，通過綜合，促進了理論與實踐、基礎與專業之間的緊密結合，有利于學生的綜合能力培養，從而形成具有機電一體化專業特色的課程。表1為按以上思整合后的一些課程表。

表1 整合課程一覽表

課程整合仍屬思考動態改進的過程，結合學分制的推進，不斷完善，從而實現本專業的課程結構與內容體系科學，體現課程的應用性、實用性、綜合性和先進性。

（3）培養綜合能力，突出實踐能力。綜合能力的提升需要很多方面的努力，包括：人文素質、創新素質、應變能力、語言表達能力等。不同的高職生對綜合能力的各個方面提升要求也是不一樣的，需要因人而異。這些能力單靠專業課程是無法培養的，需要讓學生根據自身的情況在選修課程中逐步提升這些能力，彌補自身的不足。對于實踐能力的提升需要在課程體系中不僅加大實踐課程的容量，而且要集中實習的時間，讓學生在實踐課程中獲得相關的職業能力。同時可以同企業合作，在適當時間安排學生進入企業實際崗位實現和認識，鍛煉學生的動手能力，實現其職業能力的提升。

3 課程體系改革評價體系

檢驗高職機電一體化課程體系改革的效果需要有相應的評價機制，一方面可以確定課程達到指標的程度，另一方面可提供課程進一步完善與改進的依據[2]。課程體系的質量評價主體是課程涉及到的人和機構，包括任課教師、學生、學院機構以及企業等。

（1）任課教師。教師是課程改革的倡導者，同時也是課程體系改革的執行者。原有的教師評價體系主要是教師督促學生學習，只重視學生知識體系中書面答卷能夠反映的部分。新的評價體系要從根本上改變這種方式，實現以教師為中心轉變到讓學生自己主動去學習，成為學生知識建構的幫助者、促進者、學習者的伙伴。所以評價的標準應該是看學生是否掌握自主學習以及學習的主動性。

（2）學生。高職學生是新的課程體系的直接收益者。學生在該項改革幫助下能夠主動去學習新的知識，擁有足夠的實踐機會。與此同時，學生的評價也是整個課程體系改革的一個重要方面，根據學生反饋的意見和建議能夠更好的促進教學，形成一個良性互動，不斷地完善課程體系，以滿足社會對人才的需求。

（3）學院機構。學院機構是課程體系改革的制定和發布方，其對于整個課程體系改革有決定作用。學院機構需要對課程體系改革負有監督責任，對于課程體系改革進行過程中的各項質量問題要及時處理，對于改革實施一段時間后要及時地組織討論，及時修正改革過程中的問題和方向；同時，學院機構也是課程體系改革的物質保證，能夠給改革提供必要的硬件條件。

（4）企業。企業是人才的直接接收者，學校培養的人才是否合格企業最有發言權。課程體系改革的最終結果也是讓企業能夠獲得滿意的人才。所以企業的評價意見及建議是課程改革必不可少的一個環節。只有生產企業的評價意見納入評價體系，該體系才是完整的，也只有如此的課程體系改革才能體現動態的課程體系，才能緊跟時代的步伐。

課程改革的評價體系只有充分綜合各方面的意見和建議，才能做到讓學生滿意，教師有干勁，學院機構獲得廣泛的認可，企業實實在在的獲得優秀人才。

4 結語

職業能力是高職生就業的一個重要方面。本文在對職業能力充分理解的基礎上，分析了企業對高職機電一體化人才職業能力的要求，為后續課程改革提供了方向和依據，提出了針對高職機電體一化職業能力提升所構建的課程體系，并分別從教師、學生、學院以及企業等方面對課程體系評價體系的效果及作用上進行論述，為評價課程改革提供指導性的意見。總之，企業對于人才的渴求總是無止境的，高職院校要緊跟時代步伐，完善人才培養模式，只有如此才能獲得更為廣泛的認可。