試析現階段博物館教育與學校教育的融合策略

摘 要：博物館是重要的社會文化教育機構，肩負著傳播科學文化知識和中華優秀傳統文化的責任。經過長年發展，博物館教育已經成為學校教育的有力補充，成為學生的“第二課堂”。將博物館教育與學校教育融合，可以取得“1+1>2”的效果，實現互利共贏。博物館教育如何能夠與學校教育互融互通，是博物館學研究中一個十分重要的議題。文章對博物館教育與學校教育融合的策略進行探討。

關鍵詞：博物館教育;學校教育;融合策略

2007年8月24日，國際博物館協會在維也納召開全體大會，通過了經過修改的《國際博物館協會章程》，章程對博物館定義進行了修改：博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播和展出人類及人類環境的物質及非物質遺產[1]。定義將教育調整到博物館業務目的首要位置，由此可見，教育是博物館的首要責任。

筆者查閱了《博物館教育與學校教育合作新模式的探索》[2]《博物館教育和學校教育的互動關系分析》[3]等論文，研究重點集中在博物館的社會教育功能方面，雖然對博物館教育與學校教育有所討論，但沒有站在宏觀層面考慮問題。本文想更深入研究結合博物館教育與學校教育的特征和關聯，以此加強二者的融合。

1 現階段博物館教育的特征

現階段博物館教育的特征主要有四個方面：一是實物性。博物館擁有豐富的館藏文物資源，其各項活動均是以真實的實物標本、實物文物等為基礎的，通過對這些實物的陳列、使用、研究，向觀眾傳播信息，并進行教育，使觀眾在觀看到文物的客觀面貌的同時，還能進一步了解其所包含的科學內涵。縱觀所有的教育場所，只有博物館將實物作為主要傳播媒介。二是直觀性。博物館進行教育的主要手段之一就是向觀眾開放，觀眾可以直接地觀看到博物館所陳列的標本與文物等，與其有近距離的接觸，從而更加直觀地認識事物并從中獲取所需信息[4]。三是互動性。博物館已經摒棄了以往的單向傳遞模式，目前博物館與觀眾的關系更多為雙向交流，博物館對觀眾進行教育與傳遞知識的同時，觀眾也會向博物館反饋大量信息，如問卷調查、線上留言等。四是探索性。教育不是單方面的，而是雙方或多方之間的，每一座博物館都有特定的內容，博物館的很多內容決定博物館的教育形式與內容的多樣性，觀眾可以根據自身的喜好和興趣探索相關的內容。

2 現階段學校教育的特征

早期人類之間的交流和信息記載是通過圖形、符號等實現的，后來逐漸演變成文字。隨著文化積累逐漸豐富，僅靠日常交往已無法滿足對未成年人的教育。在這種背景下學校出現，其作用就是向未成年人傳遞文化，而文化傳遞最有效的載體就是文字。但隨著社會的發展，人們對學校教育的認識開始偏離，認為學校唯一的作用就是教導學生讀書與識字。由此可以看出，現階段學校教育的主要特征為書本化[5]。

3 博物館教育與學校教育的關聯

3.1 教育的主要內容相同

博物館與學校都擔負著教育的責任與義務，所以二者之間存在一定共性。這種共性多體現在教育的主要內容上，主要有三個方面：一是科學文化教育，二者都擔負著向受教者進行科普教育的責任。二是道德情感教育，學校主要是通過課本文字傳授價值觀、世界觀、人生觀等方面的道德情感教育，而博物館的道德情感教育則更多的是通過實實在在的藏品，通過陳列展覽來實現，在呈現民族認同感、愛國情懷、社會責任感等方面更為立體和豐富。譬如廣東民間工藝博物館舉辦的“祖國頌歌”展覽，精選了86件多姿多彩的民間工藝品，從其工藝與創作的時代背景中折射共和國歷史的變遷，反映共產黨發展的偉大歷程。三是審美教育，學校倡導學生“德智體美勞全面發展”，可見審美教育是其主要工作之一，提高學生的綜合素質;博物館也是如此，不過其教育的范圍更廣，博物館可以更近距離地觀賞更多實物，審美教育的效果更好。

3.2 教育的實現方式可以互補

博物館教育與學校教育各具優勢，同時也有自身的不足，所以二者可以以互補的形式來彌補自身的不足。就現階段的情況來看，博物館可以利用學校的固定場所、固定的教育對象和成熟的教育施與者，而學校則可以利用博物館的藏品資源、社會關系以及更為靈活的教育方法，實現資源共享。學校的教育得到改善與強化，而博物館的教育范圍則進一步擴充，可謂雙贏。

4 博物館教育與學校教育融合的策略制定——以廣東民間工藝博物館廣彩、廣繡進校園系列教育項目為例

4.1 做好頂層設計

頂層設計原本是一個工程學術語，在中央關于“十二五”規劃的建議中首次出現。其本義是統籌考慮項目各層次和各要素，在最高層次上尋求問題的解決之道[6]。要想將博物館教育納入到學校教育的體系中來，就必須要建立起將博物館與學校聯系到一起的制度體系。首先是立法，以立法的形式來保障學校教育與博物館教育的融合，有法可依;其次為當地政府的行政手段，政府的支持可以進一步推動學校教育與博物館教育的融合;最后為財政手段，學校教育與博物館教育的融合需要有充足的資金作為保障[7]。2017年，廣州市頒布了《廣州市博物館規定》，指出“鼓勵學校利用博物館資源開展教學、社會實踐活動”。2018年，廣州市教育局、廣州市文化廣電旅游出版局聯合出臺《關于中小學幼兒園利用博物館資源開展教學和社會實踐的指導意見》，指出“依據教育部、國家文物局的部署要求，建立校館合作、利用博物館資源開展學校教學和社會實踐活動的創新機制”[8]。在此背景下，廣東民間工藝博物館開展了“廣彩廣繡進校園”系列教育項目。2017年，博物館得到荔灣區教育局支持，在全區27家中小學建立廣彩、廣繡教育實踐基地。2018年，博物館得到廣州市教育局的支持，在全市選取60所中小學作為試點學校，開設教育課程、送展、研學營、學生作品展等系列活動，最終被廣州市教育局確立為利用愛國主義教育基地研發教學課程資源專項課題。由此可見，做好頂層設計，可以更好地聯動政府、博物館、學校、企業、工作室等單位，發動博物館工作者、教務工作者、學生、家長、工藝家等社會資源要素，由上至下，層層推動教育項目，取得最佳效果。

4.2 建立長效的合作機制

目前館校的合作關系包括愛國主義教育基地、文博教育基地、課外活動基地等形式，并定期組織相關活動。從具體活動來看，可以包括共建課程、共建志愿者制度、遠程教育、共設教育活動等形式[9]。在筆者看來，博物館與學校共建是一種長效的合作機制。無規矩不成方圓，雙方通過簽訂共建協議，明確權利義務和合作的具體內容。譬如博物館為學校開設內容和形式更為多樣的教育課程和課外活動，學校為博物館做好學生管理，既實現了資源共享，也能規避潛在風險。在兩者的合作機制中，激勵因素的催化相當重要。譬如，在廣東民間工藝博物館“廣彩廣繡進校園”系列教育項目的成果展示階段，博物館隆重舉辦學生作品展，對學生的付出給予鼓勵，更是讓政府部門在展覽開幕式上對學校、老師、傳承人、獲獎學生進行公開頒獎。這對學校的組織實施、老師的教學指導、傳承人技藝傳承都給予了相當的肯定，把社會各方緊緊凝聚。

4.3 設計可推廣的活動框架

受到經費、設備、場地、課時、人員等硬件和軟件條件的制約，在每一個學校推行一模一樣的教育項目不太可行，這需要我們設計可推廣的活動框架。框架內的各個項目之間既互有關聯又相對獨立，具有可挑選性、菜單化的特點。譬如“廣彩廣繡進校園”系列教育項目分為“讀一本書”“上一堂課”“看一個展覽”“參加一次活動”“舉辦一次展示”五個模塊，供全市60所試點學校選擇。“讀一本書”是博物館編寫了廣繡與廣彩的教材，統一送到試點學校，使教學活動開展更加順利。“上一堂課”是博物館創設了教師培訓班，聘請專家授課，使教師能更好地向學生教學，使課程能在校園內更廣泛、更持久地開展。“看一個展覽”是指為加深學生對廣彩與廣繡的認識，博物館把圖片展送到學校展出，并配合參觀工作紙，讓學生帶著問題參觀展覽。“參加一場活動”則是帶領學生走訪廣彩、廣繡工藝傳承人，并動手體驗制作工藝品。“舉辦一次展示”是在博物館為學生舉辦作品展，對學生的付出給予肯定。在試點學校中，有些學校因場地條件無法容納送展的展板，“看一個展覽”無法開展，但是可以通過“參加一次活動”，參與廣彩、廣繡研學營活動，親身體驗其魅力與意義。

5 結束語

綜上所述，博物館教育和學校教育互融互通可以實現資源共享，達到雙贏的效果。而要加強二者的融合，必須充分調動社會資源，創新合作機制，博物館工作人員與教育工作者必須要加強該方面的研究。

參考文獻

[1]李玲.對外漢語文化教學對博物館資源的利用問題研究[J].南方文物，2014（1）：156-161+150.

[2]張嬋.博物館教育與學校教育合作新模式的探索[J].文物鑒定與鑒賞，2019（3）：128-129.

[3]王麗娟.博物館教育和學校教育的互動關系分析[J].中外企業家，2018（31）：152.

[4]俄軍.淺談博物館的社會教育[C]//中國博物館協會博物館學專業委員會.中國博物館協會博物館學專業委員會2013年“博物館與教育”學術研討會論文集.2013：9.

[5]劉平.物件探索學習理論應用于博物館學生教育初探[C]//中國博物館協會博物館學專業委員會.中國博物館協會博物館學專業委員會2013年“博物館與教育”學術研討會論文集.2013：9.

[6]浙江衛視營銷中心.中國藍的“頂層設計”[J].廣告人，2011（7）：161-163.

[7]陸建松.試論推動“館校合作”的制度設計[C]//中國博物館協會博物館學專業委員會.中國博物館協會博物館學專業委員會2013年“博物館與教育”學術研討會論文集.2013：6.

[8]廣州市教育局.廣州市文化廣電新聞出版局關于印發《關于中小學幼兒園利用博物館資源開展教學和社會實踐的指導意見》的通知.廣州市人民政府公報[EB/OL].http：//www.gzedu.gov.cn/gzsjyj/tzgg/201807/33e8a8e822b746ae81f0fab0ba1ccb54.shtml.

[9]張昱.博物館針對中小學的教育資源的開發與利用[C]//中國博物館協會博物館學專業委員會.中國博物館協會博物館學專業委員會2013年“博物館與教育”學術研討會論文集.2013：7

【作者簡介】張蕙蘭，本科，廣東民間工藝博物館助理館員，從事教育推廣和志愿者管理工作多年。