基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究

張選莊

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，我國的廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)上逐漸地發(fā)展起來，逐步擺脫貧困，在教育方面的變化也十分明顯。尤其是農(nóng)村地區(qū)人民對于教育的態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，人們的平均教育水平也在逐年升高。也是因?yàn)檫@一原因，新課改在農(nóng)村地區(qū)取得了一定的成果，但是在某些方面上仍然差強(qiáng)人意，如中小學(xué)階段的課堂教學(xué)評價(jià)。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、方式單調(diào)等問題，影響著教學(xué)評價(jià)的公正性與合理性。甚至于目前的這種教學(xué)評價(jià)還對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，同時(shí)也不利于學(xué)生正確評價(jià)自己和提高學(xué)習(xí)能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村中小學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)體系的更新迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;教學(xué)評價(jià)

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1.評價(jià)方式單調(diào)

新課程改革是我國在20世紀(jì)進(jìn)行的一次革命性的課程變革。在新課改中提出來的新的課堂教學(xué)評價(jià)大多立足于現(xiàn)在與未來，關(guān)注教師成長與學(xué)生發(fā)展，大多針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端提出來的，因此引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，存在的問題之一就是課堂評價(jià)的方式過于單調(diào)。在當(dāng)前的社會(huì)狀況下，城市中的一部分學(xué)校已經(jīng)在一些先進(jìn)教育理念的影響下，開始了針對教學(xué)評價(jià)的改革。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于地理等因素、文化的制約，國外的一些教育理念沒能深入到教學(xué)中，因此，課堂評價(jià)時(shí)采用的還是傳統(tǒng)單一的方式，也就是教師單方面的評分式評價(jià)。這種評價(jià)的方式大多是即時(shí)的，也就是說教師會(huì)在課堂教學(xué)的過程中或者是即將結(jié)束的時(shí)候完成這一評價(jià)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評分，用分?jǐn)?shù)來比較學(xué)生的優(yōu)劣以及對于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這種與考試類似的教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)際上并不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)。因?yàn)檫@種評價(jià)模式大多只注重結(jié)果，而不注重過程，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生自身的不足。同時(shí)教學(xué)評價(jià)只通過評分的方式來進(jìn)行還會(huì)讓教師逐漸習(xí)慣于對學(xué)生的機(jī)械性評價(jià)而忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，從而導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)的模式僵化，徹底失去了其應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步、完善教學(xué)課堂的作用。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)評價(jià)體系除了存在方式單調(diào)的問題之外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一也是主要的問題之一。這個(gè)問題的具體表現(xiàn)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，以學(xué)期、學(xué)年為單位的大方向上，教師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要就是學(xué)生的考試成績，甚至在一些學(xué)校中，考試成績已經(jīng)成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而以課時(shí)為單位的小細(xì)節(jié)上，教師評價(jià)學(xué)生則單純以課堂作業(yè)、課堂任務(wù)的完成程度作為標(biāo)準(zhǔn)。這樣過于單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅不能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及教師專業(yè)素質(zhì)和技能的提高，而且還逐漸形成了農(nóng)村學(xué)校教育中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的個(gè)體差異，例如個(gè)人本身的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

3.評價(jià)目的模式

教師教學(xué)評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著全面了解和事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。當(dāng)前，農(nóng)村的中小學(xué)中教師往往對于教學(xué)評價(jià)的了解并不深刻，對其能夠起到的重要作用也一知半解，因此對教學(xué)評價(jià)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，目前農(nóng)村中小學(xué)的教師在面對教學(xué)評價(jià)時(shí)，價(jià)值取向上往往局限于符合校方期望，而無益于教師自身的成長和專業(yè)發(fā)展。而校方對于教師的教學(xué)評價(jià)則主要集中在對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)。因此，教師在這一過程中過于忽視了教師的需要，是一種自上而下的評價(jià)，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，甚至無可避免地使評價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。從當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況看，教師的教學(xué)評價(jià)還具有管理服務(wù)這一特性，而教學(xué)評價(jià)實(shí)際上可以教學(xué)管理的一種有效手段。教師在實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)越來越重視評價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會(huì)產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，容易造成教師和學(xué)生之間的對立。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，在評價(jià)過程中，必然會(huì)有價(jià)值的參與，學(xué)生、教師、管理者從不同角度出發(fā)，肯定會(huì)存在不同的價(jià)值傾向。如果教師本身對于教學(xué)評價(jià)不夠了解，對教學(xué)的目標(biāo)過于模糊和動(dòng)搖，這樣的教學(xué)評價(jià)最終也常常會(huì)因被學(xué)生抵觸而顯露出不足，通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的新策略

1.基于發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新理念。這種評價(jià)方式主要通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。也就是說，發(fā)展性的評價(jià)方式需要把改變教師目前對于教學(xué)思維的態(tài)度和認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，通過教師本身思想的改造變化降低學(xué)生對于教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的習(xí)慣性厭惡情緒，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)人的主體精神。除此之外，還能夠讓教師逐步重視學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我完善的一種評價(jià)方式。實(shí)際上，發(fā)展性評價(jià)最初是針對教師評價(jià)提出來的，但是學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)不僅適用于教師，還適用學(xué)生、學(xué)校等，因此在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性學(xué)生評價(jià)、發(fā)展性學(xué)校評價(jià)、發(fā)展性課程評價(jià)、發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)等一系列的評價(jià)研究，不斷充實(shí)和完善發(fā)展性教育評價(jià)這個(gè)評價(jià)體系。因此，大部分學(xué)生和教師都認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)是依據(jù)新課程改革的發(fā)展性理念，提出一定的發(fā)展性目標(biāo)和發(fā)展性的評價(jià)技術(shù)、方法，對課堂教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀態(tài)與進(jìn)程進(jìn)行全方位的、主動(dòng)的價(jià)值判斷，并對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)生動(dòng)活潑與和諧地發(fā)展。具體來說，發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)就是要求教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)知。因此，新課程提倡“以學(xué)評教、以學(xué)促教”，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。因此，教師重視對學(xué)生的評價(jià)，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，同時(shí)也促進(jìn)教師發(fā)展課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。而農(nóng)村地區(qū)的教師不僅要真正了解和掌握這一新的理念和模式，同時(shí)還要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特殊地理環(huán)境以及風(fēng)土人情，將發(fā)展性的評價(jià)模式與當(dāng)?shù)氐奶厥馇闆r相結(jié)合，使其真正在農(nóng)村的課堂上發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)真正強(qiáng)化發(fā)展的重要作用。

2.基于鼓勵(lì)教育觀點(diǎn)下的教學(xué)評價(jià)

在過去的教育體系中，存在著教師對學(xué)生的體罰被家長看作對學(xué)生的嚴(yán)格要求這種扭曲的思想。因此，在傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的教學(xué)課堂在進(jìn)行的過程中往往采取一種懲罰的、消極的教育模式，在教學(xué)評價(jià)方面更是如此。因此，新的教學(xué)評價(jià)方式就要從更新改進(jìn)這種不良的教學(xué)評價(jià)習(xí)慣的角度出發(fā)，實(shí)行鼓勵(lì)教育為主的評價(jià)方式。在新課改的進(jìn)行過程中，雖然學(xué)生的核心素養(yǎng)要依據(jù)學(xué)科特色來進(jìn)行，但是在總體方向上的一些要求是大體相似的。例如要增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的課堂教學(xué)評價(jià)必須因人而異，在面對不同的學(xué)生時(shí)要給予不同的評價(jià)，突出評價(jià)的針對性。同時(shí)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂的教學(xué)效果發(fā)表富有個(gè)性的見解，主要采用激勵(lì)性的評價(jià)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一分鐘》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生讀完課文，認(rèn)為這篇文章的寓意是要教育學(xué)生不能拖延，珍惜時(shí)間。但是也會(huì)有學(xué)生從做好每天的安排，不要雜亂無章地進(jìn)行生活，并且要充分預(yù)估生活中出現(xiàn)的各種意外情況。對于學(xué)生這種獨(dú)創(chuàng)性的見解，農(nóng)村教師要給予正面的評價(jià)，要肯定，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不能單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)行灌輸觀點(diǎn)給學(xué)生，而是要重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自信，充分認(rèn)識(shí)自己。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，采取鼓勵(lì)占據(jù)絕對主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)方式，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)評價(jià)的研究上來說，理論上并不存在城市和農(nóng)村兩種截然不同的教學(xué)評價(jià)體系，但由于農(nóng)村和城市發(fā)展條件的現(xiàn)實(shí)差異，農(nóng)村課堂教學(xué)評價(jià)模式改革在借鑒城市改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必然要開始尋找具有本地特色，且能夠在教學(xué)的過程中發(fā)揮良性作用的新策略?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式中存在的評價(jià)方式單一、標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，新的教學(xué)評價(jià)方式要采取開放式的，以鼓勵(lì)為主的，讓這些問題能夠真正得以解決，并且真正提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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注：本課題系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究》，課題審批號(hào)[2019]PLG630。