創(chuàng)新與傳統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)類課程的教與學(xué)

烏日罕

摘 要：本文充分解析了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下文學(xué)類課程遇到的困境的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個(gè)板塊和環(huán)節(jié)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，進(jìn)而提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)類課程進(jìn)行創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)的具體步驟與方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;文學(xué)類課程;教與學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）05-0155-03

《中國(guó)古代文學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)類課程是高校中文專業(yè)、少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到經(jīng)典詩(shī)詞的鑒賞方法、寫(xiě)作方法，同時(shí)幫助其擴(kuò)大眼界、陶冶情操、使他們能夠多角度多層次去認(rèn)識(shí)世界，提升其專業(yè)素養(yǎng)，為其順利就業(yè)提供重要的保障。文學(xué)類課程的特點(diǎn)是作家、作品眾多，文學(xué)流派紛呈，文學(xué)內(nèi)容繁雜。在有限的課堂上講授如此多的內(nèi)容，雖然知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)到了，但更多的時(shí)候制約和忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神。

傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法存在著以下幾方面問(wèn)題：首先，文學(xué)類課程大多都存在課時(shí)量少，內(nèi)容繁多的問(wèn)題。以赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院的蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程為例，中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、蒙古族文學(xué)的總學(xué)時(shí)均為96學(xué)時(shí)。很顯然，在這樣短的時(shí)間段里講授完幾百年間的，甚至幾千年間的文學(xué)發(fā)展與演變，作家、作品的解讀，思想、流派的流變是很難做到的。其他高校文學(xué)類課程，也同樣存在課時(shí)少，內(nèi)容多的問(wèn)題。教師為了在有限的時(shí)間里完成大綱里規(guī)定的教學(xué)任務(wù)往往以自己講授為主，很難做到讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行討論、問(wèn)卷、測(cè)試、交流等互動(dòng)，正如閆旭蕾老師所說(shuō)：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將學(xué)生個(gè)體放置、束縛于封閉、狹窄的教室之中。課堂異化為‘養(yǎng)殖場(chǎng)，教師成為‘養(yǎng)殖者，而學(xué)生則矮化為‘被圈養(yǎng)的生靈。[1]”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重要的是不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)的熱情。其次，內(nèi)容上以教材或教師的講稿為主，多數(shù)學(xué)生又懶于在圖書(shū)館查閱資料，擴(kuò)充自己的知識(shí)量。學(xué)生的文學(xué)知識(shí)只限于老師課堂上講授的內(nèi)容，制約了學(xué)生所接受知識(shí)的深度廣度以及多元性。第三，教學(xué)資源的匱乏。在圖書(shū)館、資料室等地借閱書(shū)籍既麻煩又受書(shū)籍篇目、數(shù)量等因素的影響，有些時(shí)候教師、學(xué)生借閱不到想要看的書(shū)籍或者資料，影響了教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)擴(kuò)充。又因書(shū)本刊刻及流傳需要一定的時(shí)間，只靠書(shū)本有時(shí)不能及時(shí)關(guān)注到學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)以快速、便利的特點(diǎn)能及時(shí)輸送課程最新動(dòng)態(tài)和新增知識(shí)。

電子商務(wù)第一人王峻濤說(shuō)：“如果錯(cuò)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，與你擦肩而過(guò)的不僅僅是機(jī)會(huì)，而是整整一個(gè)時(shí)代。”[2]可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代已來(lái)臨。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)方法受到很多當(dāng)代大學(xué)生的歡迎。同時(shí)，越來(lái)越多的教師也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的便捷性、快速性、豐富性，并使網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地為教學(xué)服務(wù)。如何利用網(wǎng)絡(luò)眾多優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高校文學(xué)類課程的講授，不斷擴(kuò)充和豐富課程內(nèi)容，在聲色并茂的資源中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)是文學(xué)類教師亟待解決的迫切問(wèn)題。教師可利用教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行多方位、多角度的講解、測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。下面以本人在進(jìn)行創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中所使用的泛雅平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通APP為例進(jìn)行論述。從超星學(xué)習(xí)通上統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新移動(dòng)課程更受高校學(xué)生的歡迎。如圖：

圖（1）為2017年11月27日本人在任教的15級(jí)翻譯班進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查比例表，問(wèn)卷標(biāo)題為“你更喜歡哪種教學(xué)方法”。27人中25人選擇了創(chuàng)新教學(xué)方法，占92.6%。只有2人選擇了傳統(tǒng)教學(xué)方法，占7.4%。

圖（2）為2017年11月13日本人在任教的16級(jí)蒙古文班進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查比例表，問(wèn)卷標(biāo)題為“你更喜歡哪種教學(xué)方法”。28人中26人選擇了創(chuàng)新方法，占92.9%，只有2人選擇了傳統(tǒng)教學(xué)方法，占7.1%。兩次問(wèn)卷表明多數(shù)的學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新性教學(xué)方法。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何平衡創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比例，是教師是否高效完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得比選擇單一教學(xué)方法更多的知識(shí)和實(shí)際能力的關(guān)鍵。

創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)步驟和方法上有很大的不同。我們傳統(tǒng)的課程步驟主要是導(dǎo)入——授課——總結(jié)——作業(yè)等四個(gè)步驟，這四步驟主要在課堂上進(jìn)行的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)步驟和方法進(jìn)行了課前和課后的延伸。如下面圖（3）所示，長(zhǎng)線箭頭上方是傳統(tǒng)教學(xué)模式，下方為創(chuàng)新教學(xué)模式。

創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)是指以當(dāng)前相對(duì)成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等為支撐，借助手機(jī)，PAD等無(wú)線設(shè)備，在教師與學(xué)生之間展開(kāi)交互式教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的靈活性與便利性，加強(qiáng)師生、生生間教育、科技等信息交流[3]。具體來(lái)說(shuō)，課前通過(guò)利用移動(dòng)設(shè)備推送課程相關(guān)資料或者討論、問(wèn)答等內(nèi)容，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)形成初步的印象。課中在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備終端的搶答、互評(píng)、分組討論等功能，充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂知識(shí)形成第二次印象。課后通過(guò)考核、評(píng)教等手段，對(duì)課程形成第三次印象，從而建構(gòu)出一套以學(xué)為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，克服了以往以教為主的課堂教學(xué)弊端，推動(dòng)了以學(xué)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的桎梏，達(dá)到了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)模式的全過(guò)程是以課前、課中、課后三步驟完成的。下面以泛雅平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通APP為例進(jìn)行論述。

課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前將課堂內(nèi)容用PPT、WORD、MOOC形式上傳到超星學(xué)習(xí)通或者泛雅平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)和預(yù)覽。在資源庫(kù)中提前傳入課程相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、相關(guān)教科書(shū)、相關(guān)參考書(shū)，使學(xué)生自行預(yù)覽，擴(kuò)充知識(shí)量。如中國(guó)古代文學(xué)課程，可按先秦文學(xué)、兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐文學(xué)、宋遼金文學(xué)、元代文學(xué)、明代文學(xué)、清代文學(xué)、近代文學(xué)等章節(jié)順序依次傳入PPT、視頻、討論題、習(xí)題等，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。利用超星學(xué)習(xí)通等一系列現(xiàn)代教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量資源和智慧教學(xué)工具的運(yùn)用，可以讓我們的課堂變?yōu)閯?chuàng)新型的智慧課堂。課前還可通過(guò)師生共有的學(xué)習(xí)軟件或者平臺(tái)傳送討論題，使學(xué)生自由發(fā)表自己的看法的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力。如：中國(guó)古代文學(xué)課堂上，限時(shí)發(fā)送中國(guó)大學(xué)MOOC“杜甫精神成長(zhǎng)之路”，等全體學(xué)生看完MOOC后發(fā)送討論題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，提前對(duì)所學(xué)作家有大體的了解和評(píng)析。

課堂上采用傳統(tǒng)講授法和創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，以求達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果目的。文學(xué)類課程的最大特點(diǎn)就是通過(guò)或感傷、或欣喜、或悲傷、或歡樂(lè)的語(yǔ)言感化心靈，觸及靈魂。正如蘇聯(lián)偉大的作家高爾基所說(shuō)“文學(xué)使思想充滿血和肉，它比科學(xué)和哲學(xué)更能給予思想以巨大的明確性和說(shuō)明性”，可見(jiàn)文學(xué)可使人的思想發(fā)生巨變。所以，文學(xué)類課程教師為了達(dá)到文學(xué)本身特有的抒情效果，就應(yīng)該創(chuàng)造情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)本身的氛圍中。這就要求文學(xué)課程老師在講授課程時(shí)，不僅需要具有比其他類課程的教師更豐富而優(yōu)美的語(yǔ)言，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造必要的情境。教師制作PPT時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)資源可使文字、圖片、音頻相結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造情境。在課堂上可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的多樣資源豐富PPT內(nèi)容，創(chuàng)造情境，使我們的文學(xué)課更加形象有趣。本人在自己的中國(guó)古代文學(xué)課堂做了這樣一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。題目為“下列課堂PPT上你更喜歡哪一種”結(jié)果如圖（4）。

27人中有26人選擇了B項(xiàng)文字與圖像、音頻相結(jié)合的方式，占96.3%.只有1人選擇了只顯示圖片，占3.7%。可見(jiàn)在文學(xué)類課程上學(xué)生更愿意接受文字、圖像、音頻相結(jié)合的方式。所以教文學(xué)類課程的教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者移動(dòng)設(shè)備APP可使自己的PPT更加立體化、生動(dòng)化。比如在講授“賦”的概念的時(shí)，只是說(shuō)“它是介于詩(shī)和散文之間的一種特殊的文體”，顯得刻板無(wú)趣，學(xué)生不會(huì)有很深的理解和印象，如果老師用超鏈接的方式展示詩(shī)、散文和賦，使學(xué)生有很直觀的印象。另外創(chuàng)新型移動(dòng)教學(xué)模式還可利用學(xué)生和老師共同的APP在課堂上對(duì)學(xué)生朗誦、表演進(jìn)行直播，讓其他同學(xué)或老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，達(dá)到學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師互評(píng)的目的。創(chuàng)新型移動(dòng)教學(xué)模式在課堂上的另一種不同就是省去了紙張點(diǎn)名的麻煩。利用學(xué)生和老師手機(jī)共有的APP進(jìn)行簽到，提問(wèn)時(shí)可用手機(jī)APP選人提問(wèn)。

課后可通過(guò)APP或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，做作業(yè)、討論問(wèn)題、復(fù)習(xí)課程。那么通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后作業(yè)最大的特點(diǎn)和好處就是它的可移動(dòng)性。教師在APP留的作業(yè)或者討論學(xué)生可隨時(shí)隨地完成，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批閱，老師和學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)討論，形成協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

本人及同行兩年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐證明，創(chuàng)新型移動(dòng)教學(xué)通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使高校文學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量得到了提升和優(yōu)化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先以往以“教師為中心”的課堂翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的課堂，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，完全符合當(dāng)今信息化時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的要求和目標(biāo)。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新型移動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)線上+線下結(jié)合的方式，推動(dòng)了師生雙向交流，為師生交流提供了無(wú)時(shí)空障礙的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的疑慮及時(shí)得到了解答，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效力和熱情。第三，老師通過(guò)移動(dòng)教學(xué)APP的評(píng)教功能，如圖（5），及時(shí)得到了學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行有效整改，使課堂教學(xué)效果質(zhì)量及時(shí)得到了提升。第四，老師可通過(guò)移動(dòng)教學(xué)APP及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，如圖（6），督促不夠積極的學(xué)生及時(shí)改正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力學(xué)習(xí)和探索新知。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式是新時(shí)代信息化環(huán)境對(duì)教師提出的更高的要求，如何利用先進(jìn)的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備和豐富的移動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)，建構(gòu)完整而系統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式是我們新一代教師肩負(fù)的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 賽罕其其格）