教學智慧助力鄉村教師智慧教學

黃小

隨著教育現代化和教育均衡的推進，鄉村教師隊伍建設得到了高度重視。然而，就本地區來說，鄉村教師在教學業務提升方面還需要做進一步探索和努力。

一、基于需求，探尋課堂提質增效路徑

經調研，本地區鄉村教師因其自身學歷、能力水平差異，所在學校所在地域分散，各單位教研能力和氛圍不同等因素，形成了他們有著不同的教育教學生活與態度，教學業績也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在猶豫彷徨，缺乏專業引領。

鄉村學校教師因教研組織機構不健全，教研制度不完善，缺乏專業引領等因素，很容易使他們產生職業倦怠，失去信心，從而平庸無為地教到老去。其中的一些教師雖然對自身的專業成長有一定的期待，也具有一定的理論水平和實踐經驗，但由于缺少名師的引領、動力的激發、平臺的展示，很難使他們在學科教學領域嶄露頭角。

新的人才培養目標呼喚教師的教學智慧。教學智慧解放了教師的身心，賦予教師更大的專業自主權，使教師得以“詩意地棲居”。而課例研究以其豐富性、真實性、易于操作等而成為教師教學智慧發展的重要策略之一。江蘇省“十三五規劃課題”《基于課例鄉村數學骨干教師教學智慧發展研究》（課題編號為J-c/2016/55）旨在立足于課堂教學，將“教學智慧”理論運用于實踐，指導教學，在教學實踐中豐富、踐行“教學智慧”理論。

二、基于課例，提升鄉村教師教學智慧

（一）堅持理論引領，在學習中認識

教師對理論的學習和對實踐的總結是研究的基礎。在研究中，引領教師開展兩方面的學習，一是進行網絡搜索、書本學習等，引導教師把握對“教學智慧”和“課例”這兩個新名詞的認識與理解;二是轉變教師的課程觀、教育觀、學生觀，通過提升自己的能力，改變自己的課堂，促進學生的發展。

（二）深入調查研究，弄清教師認知

沒有調查就沒有發言權。課題組設計編印了調查問卷，分四個片區對實驗區鄉村學校的數學教師進行了調查。通過問卷反映：

1.98.6%的教師認同教學智慧對教學效率的提升有效;86.7%的教師認為課例研究對提高教學技藝、教學效率是最佳途徑。

2.對“教學智慧”特征的理解呈多樣化：50%以上的教師選擇了“創新性”“生成性”“實踐性”“高效性”和“情境性”。其中，選擇“創新性”的教師多達85.7%。

3.對“教學智慧”內涵的理解，教師們認為：教學智慧是教師在教學實踐中表現出來的一種處理復雜問題的能力;是一種臨場的機智，“可遇而難求”;是教師內隱的整體素質的體現。

（三）直面課例研究，在問題中前行

課例研究作為校本教研的常見形式，是教師喜歡的研究方式。具有以下特征：

一是實踐性。課例研究要求教師依托于自己的課堂事實和經歷，強調教師的體驗和反思。課例研究的目標直接指向教育教學實踐活動的改善，基于教師的主客觀條件，充分挖掘教師的研究潛力。

二是真實性。課例研究是教師在真實、自然的課堂教學情境中展開的研究，對象是真實的第一手資料，研究的成果直接推廣和運用于教學活動。

三是過程性。課例研究重在過程，整個研究過程是理論學習與教學實踐緊密結合的過程，是反思、同伴互助、把課程改革的新理念轉變為教學行為的過程。

四是主體性。新課改要求教師成為研究者，教師始終是以主體的身份全程置入其中，不是旁觀者，是真正的研究者、親身體驗者。課題組成員都是一線數學教師，他們均有自己的“一畝二分試驗田”。

（四）立足教學智慧，在碰撞中提升

一是對教學智慧有新的認識。教學智慧是指教師在教學過程中，依據自身對教學理論與教學實踐的感悟，深刻地洞察、敏捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

二是教學智慧的表現方式。（1）課前設計：一個完整的教學設計包含的內容非常多：學生、教學內容、教學方法、教學具準備、教學流程、教學效果與評價等，但主要是三個方面：“要教什么”“怎么去教”“教得怎樣”。（2）課堂調適：課堂教學是教學智慧發展和發揮的主要場所，盡管我們課前做了充分、周密、巧妙的設計，但還會“生成”一些新情況與問題，這就需要教師機智地調適自己的預設。有智慧的教師會“借力使力”“見招拆招”，從容應對。

三、基于成果，教學智慧助力智慧教學

（一）對課例和教學智慧的關系有了自己的認識

一是課例研究架設理論與實踐的橋梁，為教師實踐智慧生長搭建平臺。二是課例研究積累了教師實踐性知識，奠定教師實踐智慧生長的知識基礎。

（二）探尋出通過課例提升教學智慧的可行途徑

通過引導教師從“教學智慧”這一全新角度去觀照課堂教學，探討教學方法與策略，使之得以找到一個新的突破口去研究課例，提升課堂教學實踐能力，有效地提升了教師的專業素養。

（三）教師教學行為的改變

通過幾輪的課例研究，提高了教師提問的有效性;提高了教師的理答水平;教師的“行動路線”“語言流動”逐步面向更多的學生。教師教學行為發生的改變，更多的學生主動參與課堂學習。

（四）教師反思能力的提升

課題組老師說：“參與課題研究，我親身體驗到了課例研究帶給我們的改變。從我的角度講，我不但發現了別人課堂中的問題，更默默反觀自己的教學習慣。有意識地調整自己不合適的、需要改進的地方。也在聽其他研究成員的報告時，反觀自己是否也存在同樣問題。所以，我在研究別人的同時也研究了自己，提示別人的時候也改變了自己。”

（五）形成研究共同體

以課題為媒，培育合作文化，提升研究小組的實踐智慧，發揮課題研究的輻射作用。課題組成員不是同一所學校的，而是來自我們全縣七所鄉村學校，他們像“種子”一樣，將我們的研究方案落實于他們的學科組和學校，讓更多的數學教師都參與到研究中來，使教師在參與課例研究的過程中增長教學智慧，得到提升。

基于課例的鄉村數學骨干教師教學智慧研究，給教師提供智力支持、方法指導和業務能力提升的途徑，使他們很快成為學校的教學骨干力量，為鄉村學校的優質發展提供了保障。

【本文系江蘇省“十三五規劃課題”《基于課例鄉村數學骨干教師教學智慧發展研究》（課題編號為J-c/2016/55）成果】

【作者單位：盱眙縣古桑中心小學 ?江蘇】