科學實驗教學的生活化研究

張笑笑

小學科學實驗是教學的重要形式，也是培養小學生科學素養，激發其探索意識等的重要環節;在實驗教學中要聯系學生的生活，才能激發學生探究的意識和欲望，提高實驗教學的效果。本文根據現有的研究資料，結合自身對小學科學實驗教學的一些認識，對小學實驗生活化進行了探討，提出了實驗內容要與學生的生活結合起來、實驗器材生活化等建議。希望能夠對小學科學實驗教學提供一些幫助和啟示。

《小學科學課程標準》明確要求教學必須從學生的日常生活出發，強調教學內容和形式與生活之間的聯系性，實現教學的生活化，以激發學生學習的興趣，培養和提高小學生的科學探索意識和能力。實驗教學作為小學科學實驗教學的一種重要形式，在實驗教學當中也應該貫徹這一標準和要求。

一、小學科學實驗教學內容的生活化

在蘇教版小學數學當中，有很多內容可以通過實驗的方式進行，在教材當中本身也有很多實驗，當然其中的很多小實驗本身就是生活當中能夠見到的一些現象。但是，教師在教學的過程中，實驗的選擇和設計，要更多地向學生的日常生活靠攏，與學生的日常生活聯系在一起，這樣才能保證實驗內容的生活化，才能學生能夠了解一些生活現象背后的原理。比如說在蘇教版四年級的教材當中，“熱空氣和冷空氣”這部分知識點的教學中，教師可以利用手中掌握的實驗材料的來做一個熱空氣和冷空氣的比較實驗，比如拿一個風扇，在風扇的前面放一盆熱水或冰塊，讓學生在前面感受風扇吹出的風的冷熱變化，然后說明冷空氣和熱空氣實如何形成的。當然，這超出了課文的內容，但是的確能夠讓學生對生活中的冷熱氣溫變化有一個比較科學的認識和了解。再比如說在“水在加熱和冷卻后”這節課的實驗教學當中，可以使用電熱壺和手機等作為實驗器材，使用電熱壺將水加熱，使用手機拍攝水加熱到沸騰的畫面，使用多媒體播放出來，學生就可以直觀地看到加熱沸騰的畫面，這樣既可以保證學生的安全，也能夠讓學生了解水加熱的基本原理，更能夠讓其在生活中遠離危險的電熱壺。

二、實驗教學器材的生活化

所謂實驗教學器材的生活化，是指在實驗教學中所使用的各種器材來源于生活，這樣可以將實驗教學的內容與學生的日常生活更好地結合起來。這一點在教學的過程中可以引導、啟示學生自己去收集實驗器材，甚至可以讓學生自己去設計實驗的內容，根據實驗的內容和要求在生活中收集所需的實驗器材。比如說在《土壤與生命》這部分內容的教學中，教師讓學生自己設計一個不同土壤的觀測實驗，讓其在生活中收集土壤，并做好土壤收集的記錄，包括土壤的顏色、收集的時間和地點等。記錄這些信息是科學實驗的必要條件。然后讓學生將收集的土壤統一帶到教室，逐一地觀察這些土壤顏色、構成等方面的差異。這些土壤作為小學科學實驗教學的材料，可以長期使用。再比如，在動手實驗中，可以讓學生自己動手來種一種植物，每日觀察一粒種子是如何發芽長大的，又是如何開花結果的。生活中的很多糧食都可以作為實驗的材料，可以種花生、玉米等，這些植物對生長環境沒有太高的要求，只要溫度合適、種在花盆里就可以生長。當然，種植時間教師可以做出統一的要求，在生長過程中可以使用觀察、拍照等方式記錄其生長過程，讓學生自己去了解、觀察植物的一生。生活中的事物是否能夠成為小學科學的實驗器材，需要的學生自己聯系實驗目標分析、判斷。

三、利用科學實驗來解決學生生活中遇到的困惑

科學實驗的目的是讓學生了解基本的科學原理，同時幫助學生消除在學習和生活中遇到的與之相關的困惑。比如說在教學中曾經有一位學生提出了一個問題，那就是“為什么鋼鐵做的船可以漂浮在水面上？”這個問題實際上很多小學生都會提出來，聯系小學科學的教材可以發現，與課文中的“使沉到水里的物體浮起來”這節課有一定的聯系，教師可以設計一個簡單的實驗。使用一個透明的塑料桶，比如生活中使用的那種純凈水水桶，將一個氣球灌滿水，將一根中管子綁在氣球的口上，要綁好不能漏水，然后可以使用打氣筒往氣球里打氣，當里面的空氣逐漸增多的時候，氣球的浮力也在逐漸增加，會逐漸從水桶底下上浮到水面上，最終可以漂浮在水面上。然后再向學生說明物體是如何浮起來的，以及輪船能夠浮在海面上的基本原理，可以發現兩者是完全一樣的。這個實驗當中，對于學生來說可以直接觀察到從水底上浮水面的過程，從而知道上浮是因為空氣的作用，從而消除學生對生活中這一問題的困惑。

總之，小學科學實驗教學生活化是新課改的必然要求，教師在教學過程中必須準確地把握實驗內容與學生生活之間的結合點;實驗內容可以以教材為主，但是不能局限于課文內容，而是要從學生學習角度出發來設計實驗內容，引導學生積極參與實驗過程，這樣才能達到良好的效果。

【作者單位：浦江縣檀溪鎮中心小學浙江】