利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生英語聽說能力

包潔敏

聽說能力，是小學生英語能力的重要組成部分，但聽說訓練也是英語教學中最容易被忽略的。傳統(tǒng)的小學英語教學存在教學工具滯后、教學內(nèi)容單一等問題，影響了聽說訓練的有效性，更影響了小學生參與聽說訓練的積極性。信息化時代的到來，給英語教學注入了新的活力。本文結(jié)合自身教學實踐，談談如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生英語聽說能力的幾點做法。

一、利用音視頻創(chuàng)設(shè)聽說教學情境

英語聽說訓練的缺失，除了與部分英語老師對聽說訓練的不重視有關(guān)之外，與學生參與聽說訓練活動的興趣也有較大的關(guān)系，導致了聽說訓練課堂的教學氛圍不夠濃厚。因而，在信息化時代，老師應積極借助于多樣化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更好的教學情境，以激發(fā)小學生英語聽說訓練的熱情。

首先，在英語聽說訓練中，教師可以借助于信息技術(shù)激發(fā)學生的聽說興趣。比如，在5B Unit3《Asking the way》課程學習中，教師可利用投影儀播放與bus相關(guān)的童謠，在趣味性極高的童謠中，活躍了英語課堂氣氛。同時，在多媒體中展示了不同的交通工具，引導小學生們進行分類、總結(jié)，從而為后續(xù)的聽說對話訓練提供了重要的訓練素材，實現(xiàn)了與英語教學內(nèi)容的有效銜接。

其次，教師可以利用教學游戲創(chuàng)設(shè)真實的聽說訓練教學情境。學生對融入聽說訓練的積極性不高，與學生難以在聽說訓練中扮演主體角色也有較大關(guān)系。因此，將游戲教學法應用于聽說訓練中，能夠促使小學生在聽說體驗中感受到英語游戲所帶來的樂趣，從而激發(fā)學生聽和說的興趣。例如，在5B Unit3 《Asking the way》一課教學中，教師可以小組為單位，組織學生扮演不同的角色，共同完成了問路的對話。在此游戲教學中，學生親身感受了問路的過程，讓學生體會到學以致用的樂趣。

因而，在英語聽說訓練教學中，多媒體信息技術(shù)的深入應用，活躍了聽說訓練的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，這對激發(fā)小學生的聽說訓練積極性至關(guān)重要。

二、利用網(wǎng)絡平臺開展聽說協(xié)作教學

協(xié)作教學，在當前教學領(lǐng)域中扮演著重要的作用，這對于降低學生融入學習的難度，激發(fā)小學生的參與積極性非常重要。網(wǎng)絡為小學生開展英語聽說訓練協(xié)作教學提供了重要的平臺，能夠促使小學生基于網(wǎng)絡平臺技術(shù)相互協(xié)作完成聽說訓練。

微信，是當前日常溝通交流最為常用的工具，在教學領(lǐng)域中也有較大的應用，可應用于英語聽說訓練協(xié)作教學中。比如，在4B Unit2《After school》教學中，教師可引導學生利用放學后這一教學主題，在微信平臺中進行聽說訓練。教師可扮演著微信平臺的主持人角色，然后，通過自主報名的方式進行兩兩對話，充分發(fā)揮微信平臺在聽說訓練中的作用。

另外，微信平臺也可以作為英語聽說訓練的重要渠道，以便更高效地開展協(xié)作教學。在課外，不僅僅學生與學生可以進行協(xié)作教學，老師與學生之間也可以進行聽說訓練協(xié)作教學。比如，老師可以在微信平臺中有針對性地結(jié)合聽說訓練要求上傳訓練素材，引導小學生有目的性地參與到聽說訓練中，從而提升聽說技能水平。比如，4B Unit6 《Whose dress is this？》，教師可利用微信平臺先播放動畫，讓同學們了解到包括dress、party、gloves等英語新詞匯。緊接著，教師在微信平臺中上傳圖片、視頻等素材，讓學生們了解到Whose……is this？等英語語法，為后續(xù)的英語聽說訓練夯實基礎(chǔ)。同時，在微信平臺中，還可設(shè)計聽說訓練競猜活動，如：

T： What clothes can you see in the picture？

S1：I can see a dress.

S2： I can see a T-shirt .

S3：I can see a cap.

S4：…

T： Can you say the name of the other clothes？

Ss： Yes，I can .

Ss： A coat ， a dress ， ?a shirt ， ?a sweater…

通過上述的聽說活動，激發(fā)了小學生融入聽說訓練的積極性，并且滿足小學生在微信平臺中完成聽說訓練的成就感，以此達到英語聽說訓練協(xié)作教學的效果。

此外，在網(wǎng)絡信息平臺中，老師也可以上傳與聽說訓練有關(guān)的技巧資料，引導小學生自主地學習閱讀。并以此推動學生有針對性地訓練自己的聽說技巧。由此可見，網(wǎng)絡信息技術(shù)，已成為推動英語聽說協(xié)作教學的重要平臺與工具。

三、利用微課實現(xiàn)聽說課后教學延伸

英語課堂教學時間相對有限，相對于課外學習時間而言，課堂教學時間要短很多。如何利用課外的教學時間，進行高質(zhì)量的英語聽說訓練，是提升小學生聽說能力的關(guān)鍵。因而，英語老師應利用微課等新型的教學技術(shù)，以實現(xiàn)英語聽說訓練的課后延伸，實現(xiàn)課堂教學與課外教學的高效銜接，真正提高英語課堂中聽說訓練的質(zhì)量。

老師可以制作聽說訓練微課，以拓展英語聽說訓練的教學內(nèi)容。課內(nèi)教學時間有限，老師缺少將聽說訓練教學內(nèi)容完全拓展開的時間，這就需要老師借助于微課技術(shù)實現(xiàn)聽說訓練的課外延伸。在4B Project1《My school life》課程學習中，在課內(nèi)只能夠安排少數(shù)幾個學生示范聽說對話，老師對學生的聽說訓練指導缺乏全局性。借助于微課教學技術(shù)，老師能夠?qū)ⅰ禡y school life》課程的聽說訓練細分為多個主題，然后每個主題制作成一個單獨的微課視頻，并在課后組織學生們觀看微課視頻，提升學生的聽說技巧，實現(xiàn)課外的教學延伸。

另一方面，老師也可以利用微課檢驗學生的聽說技能水平。比如，在4B Unit6《Whose dress is this？》課程學習中，老師可以要求學生根據(jù)家里的生活場景進行此課的聽說對話，然后制作成一個精短的微課視頻，并將此微課視頻上傳至教學平臺中。通過此種方式，學生們就可以利用零碎的課后時間完成英語聽說訓練，老師可以根據(jù)學生所上傳的微課視頻，在課外時間檢驗學生的聽說水平，并依據(jù)此制定后續(xù)的英語聽說訓練方向，避免由于課堂時間不充足而影響了聽說訓練的效果。

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為提高英語教學質(zhì)量的重要手段。因此，在小學英語聽說教學中，我們要充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)訓練情境和提供訓練機會，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化、教學方式的多樣化，最終達到打造優(yōu)質(zhì)聽說課堂的目的。

【作者單位：揚州市江都區(qū)丁伙中心小學 ?江蘇】