科學教學中提高學生分組實驗有效性研究

邱洪新

小學科學新課程實施以來，小學科學分組實驗探究已成了學生學習的主要方式。但是在科學分組實驗教學中，發現有的教師照本宣讀，分組實驗成了嘴上說教實驗;有的教師完全放羊式教學，全放手給學生，學生在實驗過程中雖然熱情高漲，學生人人在動手，課堂很活躍，但這樣的課堂教學缺乏老師有效的指導，缺乏有協調的合作。這些問題造成了分組實驗教學缺乏一定的有效性。那么，如何提高分組實驗教學的有效性？筆者通過長期的科學教學實踐與研究，探討在科學教學中提高學生分組實驗有效性的幾點做法。

一、根據學生特點科學分組

一個好的合作探究小組應該是一個互相促進，具有凝聚力和競爭力的小組。在實際教學中，按座位對學生進行科學分組，雖然比較方便，但是在人員組合上不是很科學。我根據每個學生的特點，按四人一小組進行分組，組內包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣的分組充分考慮到了成員之間的互補性，也利于各小組之間公平競爭。

俗話說：“沒有規則，不成方圓”。有了規則，學生才能有序、有效開展科學實驗。很多年輕科學老師在開展分組實驗教學中，都有這樣的感受：學生很熱鬧，但是課堂的紀律很難把控。很關鍵的一點就是教師平時必須要制定實驗規則，從一年級時就應讓學生養成良好的科學實驗素養。教師要明確小組成員的責任和分工，引導學生有序有效地探究。小組中我設有組長、記錄員、匯報員、材料員各一名。組長負責掌控小組活動情況、記錄員負責記錄實驗發現、匯報員進行匯報交流、材料員負責領取和整理材料。每位學生都知道自己要做什么，都有自己的分工任務，形散而神不散，使得小組合作探究變得井然有序。

二、選擇合適的科學實驗方法

要提高小學科學分組實驗教學的有效性，還需要教師根據不同類型課的實驗內容，選擇合適的科學實驗方法。興趣是學生探究過程中最好的老師，學生有了探究興趣，才會主動去探索、積極去思考、敢于去質疑。因此，教師在分組實驗教學過程中，要因材試教，選擇運用多種方法來激發學生的學習興趣。

教師可以在一些實驗教學中同步加入多媒體教學的方式，如可以通過現在流行的多媒體同屏技術，把學生在實驗教學中的一些操作步驟、實驗現象、動態地同步展示。在《聲音是怎樣產生的》一課的分組實驗中教學中，學生利用鋼尺、皮筋、小鼓等有結構的材料開展分組實驗，引導孩子們對不發聲和發聲時的現象對比，在此基礎上得出發聲物體共有的現象。振動這一概念的得出，是本課的教學重難點。為此我在課堂上引導孩子們在分組實驗過程中，運用文字、板畫、動作示范，結合多媒體同屏技術，把學生分組實驗過程中鋼尺、皮筋的振動過程，利用多媒體同屏技術，實時進行課堂互動同步交流展示。利用多媒體技術，放慢鋼尺和皮筋振動的頻率，學生清晰地觀察到了振動的過程，深刻理解了什么是振動，效果非常好。在這樣的教學中，突破了教學難點，加深了學生對于聲音是由于物體振動產生的理解。

在實驗教學過程中，我們可以借助多媒體視頻資料向學生展示生動形象的實驗內容。在教學《動物的卵》這一課時，雞蛋是我們日常生活中最常見的卵。在探究卵的特點過程中，孩子們通過對生熟雞蛋的分組實驗解剖，認識了雞蛋的特點。在教學認識各種動物卵時，利用多媒體白板的顯示圖片功能，出示一組各種各樣動物卵的圖片讓學生欣賞，創設情境。在講解雞蛋內部構造的時候，運用白板的聚光燈功能逐步出示雞蛋的內部構造，吸引學生的注意力，提高了學習興趣，為提高小學實驗教學的有效性奠定基礎。

三、重視實驗過程中的科學思維能力培養

在分組實驗探究學習教學過程中，教師要注重培養學生的科學思維能力。教師在實驗教學過程中可以根據實驗的難易程度以及學生的動手能力，適當地重組實驗環節。在實驗教學中，體現大環節教學，體現“一英里深、一英寸寬”的教學理念。在《聲音是怎樣產生的》這一課教學中，根據學生已有的前概念經驗，他們會認為是物體受到了敲擊、撥動等外力作用產生的。上課一開始，我就創設情境，讓孩子們用這些方法讓物體發出聲音，在玩的過程中，他們會認為聲音是受到了力的作用產生的。在此基礎上，引導孩子們嘗試彎曲鋼尺和拉升皮筋，引發孩子們認知沖突來促進觀念上的轉變，來完善學生原有的觀念，這是一種有效的教學策略。聲音究竟是怎樣產生的？自然而然引出探究問題，他們迫切想尋找答案。在這樣的內驅動力下，孩子們自己設計實驗進行探究，學習的積極性就調動了起來，有效性也得到了提高。在分組實驗中，提供了鋼尺、皮筋、小鼓等有結構的材料，引導孩子們對不發聲和發聲時對比，有哪些現象，在此基礎上得出發聲物體共有的現象。

在平時科學分組實驗教學中我們往往會遇到這樣的情況：學生實驗過程中熱熱鬧鬧，但遇到問題卻不知所措，導致實驗草草收場。長此以往，會逐漸削弱學生對科學實驗課的學習興趣。如在上《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課，學生在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，有一部分小組觀察到了并且把洋蔥表皮結構畫了出來。看到別的小組已經完成實驗了，有些同學明明沒有真正觀察到，就自己看了書本上的圖片臨摹。對于這樣不成功的實驗，學生只盲目追求結果。教師應及時對學生進行引導啟發，為什么其他小組能觀察清楚，你們為什么沒有觀察到？是操作問題還是細胞切片制作有問題？學生有了啟發，明確了實驗整改方向，再去做實驗，實驗的成功率就會提高很多。

提高小學科學課分組實驗教學的有效性，不僅能夠強化學生的實驗能力和創新思維，還能增強小學生全面素質的培養，對促進學生發展有著十分重要的意義。因此就需要教師從科學分組，選擇合適的科學實驗方法，培養科學思維能力，多管齊下采取積極措施提高小學科學分組實驗教學的有效性。

【作者單位：蘇州市吳中區東山中心小學 ?江蘇】