在小組合作學習中不能有“閑暇看客”

王芳 孫小琳

目前新課改教學中小組合作學習成了各種課堂的主要形式，以至于有了這樣的看法：一節(jié)課中如果沒有了小組合作學習，似乎這節(jié)課的理念和價值都會受到質疑。但是反觀這種的小組合作活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課上的小組合作中總有一些閑人，也就是“閑暇看客”，在表面熱鬧的合作學習背后，我們不能不反思小組合作的必要性和有效性。

一、任務的適切性：要強化小組成員的責任

目前的合作小組大多由4—6人組成，多以學習成績分層后組合，小組一旦固定下來后很少變化，所采取的活動形式也大致相同。在這種習慣的分組操作中，我們應該考慮，學生之間是否相互接納，學生的特點和差異是什么，在對這些情況了解的基礎上，小組成員的分工才能適合學生的特點，并且提高學生參與活動的興趣，否則，有些學生就會因抵觸等心理游離于小組活動之外，成為“閑暇看客”。

在操作過程中，小組自行分工往往有著一定的習慣和程式，這種分工方式與學生的學業(yè)水平幾乎是對等的，學習優(yōu)秀者有著管理和分工的權利，是學習過程的引領者、嘗試者和總結者，一般的同學是作為記錄等任務，多以被動接受的形式參與到學習過程，優(yōu)秀成員的學習結果代替了小組成員的意見，其他同學缺少表達意見的機會，或者對分配的任務缺少興趣，也會影響到參與的積極性，甚至是合作學習過程中的“閑暇看客”。

針對這一問題，教師需要充分考慮學生的差異性，選擇的內容要具有合作性和探究性，既能考慮到小組的整體任務，也能充分考慮到成員分工的可行性和可參與性，并對每位學習成員的學習結果予以充分的關注，讓每位成員感到有切實可行的任務，其努力的結果得到充分的關注，這樣能夠在一定程度上避免“閑暇看客”的出現(xiàn)。

二、形式的選擇性：要符合個體的心理特點

合作離不開一定的形式，形式是為合作的目的服務的，但是，不同的合作形式或者合作要求，都會影響到學生對合作活動的接納，自然也就影響到學生在合作過程中的積極性。如果不能從學生的特點和學習內容的特點出發(fā)選擇合適的形式，往往會使得很多學生不愿意合作，出現(xiàn)“閑暇看客”也就是正常的事情。

記得一節(jié)《林沖棒打洪教頭》的公開課中，教師安排小組合作的內容是分角色朗讀課文，筆者觀者到，每位學生自己都已經(jīng)熟讀課文了，但是在角色的分工上出現(xiàn)了問題，學生都爭著扮演林沖，組長安排到幾位學生承擔洪教頭這個角色，學生都愿意，結果這幾個學生在那里一直氣鼓鼓的，就是不愿意參與。看似是因為分工明確造成的學生合作不起來，部分學生成為旁觀者，實質上是教師對學生的特點了解不足，在小組合作形式上出現(xiàn)偏差造成的。如果教師能夠充分考慮獨生子女的心理特點，針對部分學生的獨立性強、性格自私的特點，充分考慮合作學習的形式，諸如采取小組在分角色朗讀的基礎上，小組探討文本中不同角色的心理特點和描述方式，將原來的角色定位、定性方式轉變到以第三者的視角看待這些角色，會調動學生的積極性，有效地解決這種因學生性格特點造成的旁觀者問題。

三、表達的多樣性：要體現(xiàn)每個成員的思維結果

在小組合作成果的展示環(huán)節(jié)，是教師判斷學生是否達到了既定學習目標的重要依據(jù)，也是小組合作效果的集中體現(xiàn)，表達成果的方式影響到小組成員后續(xù)合作的積極性，也影響到小組學習效果的分享。

我們經(jīng)常會看到教師習慣讓小組推選代表回答討論的結果，這種方式有著簡單易行的特點，在大多數(shù)時候是可行的，但是，我們也觀察到，其他同學也會因受到忽視，在后續(xù)的合作中缺少繼續(xù)參與的動力。實際上，引導小組代表回答學習結果時使用“我們小組在討論過程中有的人認為……，還有的同學認為……，經(jīng)過討論交流，我們小組共同認為……”這樣的表述方式，可以讓每一位成員看到自身參與的價值，能夠有效地避免部分學生的觀點被忽視、被排斥的問題。

四、評價的激勵性：要強化學生的成就體驗

人們能夠積極參與某項活動受到多種因素的制約，包括對活動本身感興趣、活動形式新穎、活動后有價值滿足等等。無疑，在小組學習中，學生也會受到這些因素的影響，在充分關照小組合作學習的必要性和操作性本身的基礎上，要重視評價方式以及評價結果的運用，讓每位學生在合作學習過程中都有較高的成就體驗，這對于避免學生的旁觀者角色出現(xiàn)是有價值的。

教師往往對優(yōu)秀的學生給予積極的關注，并對其學習結果進行及時的獎勵或鼓勵，這一點是很多教師能夠注意到的。但應該看到學生個體的差異性和思考、學習結果的多樣性，用同一標準和評價方式，難以讓所有學生在合作過程中受到應有的關注和獲得較高的成就體驗。如果學生在合作過程中經(jīng)常被呵斥、忽視，或者因為結果的偏差受到批評，自然也就失去了參與和表達的信心，要么不愿意回答自己的學習結果，要么干脆當看客，什么也不參與也不關注。在這種合作背景下，學生的個性被扼殺、思想被壓抑，自然也就削弱了合作的效果和學生參與的積極性。

在具體的評價過程中，教師要參與學生的合作過程，對每位學生的參與給予積極的鼓勵，要對學生的思考結果予以接納，并采取針對性的評價方式。可以借鑒多元智能理論，采取多元的評價方式，更為主要的是，對每位學生選擇合適的評價基點和結果預期，讓學生看到自己的進步和學習過程中的收獲，這樣，才能夠充分調動學生參與合作的積極性。

在合作學習過程中，有很多需要思考的問題，教師如果真正地從教學的需要出發(fā)，不被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，不能盲目地模仿，不是為了合作而合作，靜靜地思考和探索，就會讓合作成為學生學習的有益方式，提高合作的效果，不僅僅只是一種形式。

【作者單位：臨沂華盛實驗學校 臨沂第六實驗小學 ?山東】