巧設問題，拓展思維維度

吳磊

在小學階段的英語教學中，語篇教學的層次較高，做好語篇教學工作，合理、巧妙地設計一些問題，對于啟發學生的思維、幫助學生進行有效的語言練習和表達、鍛煉自身的口語交際能力有著重要的作用。

小學階段的英語教材基本上以一些簡單的日常對話和語句為主，但到了高年級階段，學生就不是只學簡單的英語對話和語句練習了，學生掌握的詞匯量越來越大，句型不斷增加，文章的長度和難度都不是低年級階段可比的。學生在學習英語時所需要花費的時間和精力就更多了，尤其是對于英語的語篇練習來說，學生需要不斷地加強自我學習和閱讀，才能鞏固已學的英語知識，打下扎實的基礎。本文從以下方面闡述教師如何在語篇教學中運用巧設問題的方法，激發學生的英語學習興趣，促進英語教學效率的提升。

一、注重以閱讀前的問題設計激發學生的學習興趣

以設計問題的方式來進行教學內容的導入是激發學生學習有效的途徑。這種問題導入的方式，是指教師以學生原有的知識結構和生活體驗為基礎，結合教學內容，以提問的方式來設置教學情境，以激發學生的學習興趣。再設置一些鋪墊型的問題，這些鋪墊型的問題能夠幫助學生掃除一些與語言相關的學習障礙，為學生之后的英語學習做好鋪墊。

除以設計問題的方式進行教學導入之外，還可設計猜測型問題來幫助教師導入教學內容，這是促進語篇教學效率提高的有效方式。這類猜測型的問題可以激發學生的想象力，使得學生大膽地去猜測語篇所指的中心思想，根據語境猜測某個陌生單詞的具體意義和相關用法，為語篇的順利教學提供良好的基礎。如對單詞“quite”“mind”的詞義和用法進行大膽猜測，可以給學生兩分鐘時間進行交流探討，相互交換意見，然后一起總結這些詞語的用法，與教師進行互動，這樣在相互探討和猜測的過程中，就能加強自己的想象力和觀察能力，激發學生求知和探索的欲望，提升語篇教學效率。

二、在閱讀時進行問題設計以培養學生的理解能力

在閱讀時進行問題的設計也是語篇教學的重要環節。學生在課前準備過程中對課文內容有了比較全面的了解之后，在教師進行教學時就能更加快速地理清課文思路，并從中獲取有效的信息。這個階段對教師也提出了更高的要求，教師要善于從文章的結構組成、語法句型以及詞匯講解等方面進行問題的設計，就不是簡單地為導入教學而設計問題了。首先，教師可以設計引入型的問題，注重引導學生更加系統地、完整地掌握文章的行文結構、主旨思想等，教會學生形成整體思想，培養學生從整體上把握和理解文章內容的能力，以此迅速地掌握整篇文章表達的主要內容。其次，是設計調理型問題，這類問題是為了幫助學生更好地理清文章的內容，防止學生不能以清醒的頭腦進行閱讀，卻以茫然無緒的狀態看完文章，使得學生從始至終都能夠以清晰的思路去閱讀和理解文本。其三是注重細節型問題的設計，這類問題的提出須以學生較為系統的整體的閱讀習慣為基礎，然后進行文本內容的深入挖掘，以強化學生對語篇知識進行更深一步理解。

教師可以以某個句型作為切入點，進行細節教學，如上文涉及的句型I like...（doing）in...（season）可以細化教學，如將like單獨拿出來，講解其具體的應用方法。這樣有利于鍛煉學生捕捉文本有效信息的耐心和細心，培養學生的英語綜合能力。如以Who is younger的教學為例，教師可以要求學生先掌握B部門出現的四會單詞light lighter，heavy heavier，和C部分四會句型Who is taller，you or SuYang？Whose ruler is longer，yours or mine？這樣的設計意圖是聯系學生的實際來呈現新的詞匯，既便于學生理解知識，又能夠激發學生的表現欲。比較級本身也是一個需要深入講解的知識點，教師可以將其三個等級分開講解，在進行總結，讓學生在學習比較級的基本規則時，能夠有清晰的印象，并準確加以理解，而不會對知識產生一些歧義和誤解。

三、注重閱讀后的問題設計以鞏固學生的所學知識

對文章進行閱讀后的問題設計也是很關鍵的環節，這種問題設計的方式，既是對已學知識的一種檢測和評估，也可以進一步加強對語篇閱讀理解的能力。因此，教師在完成文本的閱讀教學之后，教師可以進一步設計與教學內容相關的問題，幫助學生進行知識的溫習和回顧。而教師在設計這類問題時要注意設計一些具有評價性、創新性和探究性的問題，使學生能夠自主評價自己的學習能力和效果。如以課文 A letter to a penfriend 的教學為例，教師在講授完這堂課時，可以設計一些問題來幫助學生進行知識的回顧，如“看到這個標題，你們可以回想起與之相關的詞匯和句型嗎？”學生在腦海中回顧之后，可以再翻閱書本進行知識的回顧，如詞組an e-mail，a fax machine，a telephone number，writing paper，an envelope，a postcard，glue，writhing paper.教師還可以與學生進行對話。課后要求學生將本節課的核心內容，即句型Can I have...？What for？I want to...進行反復練習，這樣學生很容易就能掌握這些句型。

總之，教師在語篇教學過程中進行問題的設計，對于提升小學英語教學效率來說具有重要意義，因為這些問題的設計可以有效激發學生的學習興趣，促進學生對問題進行積極的思考和探索，不斷地鍛煉學生的思維能力和對知識的理解能力。

【作者單位：連云港市幸福路小學 ?江蘇】