數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略初探

沈小燕

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開學(xué)生具體的生活實(shí)際，只有在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生才能真正掌握數(shù)學(xué)，才會(huì)活用數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的生活融入我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂中也能解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂。

一、在創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)欲望

雖然現(xiàn)在的教材內(nèi)容講究貼近生活，但有的內(nèi)容還是抽象的。當(dāng)教材內(nèi)容比較抽象，語言精練，概括性較高時(shí)，在教學(xué)前，要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，利用來源于學(xué)生生活的背景為學(xué)習(xí)素材，做好學(xué)習(xí)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”，課前，我讓學(xué)生找一找生活中哪里有小數(shù)。學(xué)生有目的地思考，有意識(shí)地觀察。有的到市場里找到了小數(shù)，有的在超市中找到了更多的小數(shù)。他們積極地把這些小數(shù)帶到了課堂，如一袋洗衣粉的價(jià)格是15.6元，一包薯片的價(jià)錢是6.8元。這時(shí)我便問：“你們知道它們表示幾元幾角嗎？”問題一出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高，他們都爭著舉手回答，結(jié)果答案很令人滿意。學(xué)生們這樣愉快地進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，讓我們老師感到很欣慰。這時(shí)，我更加感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”的真正含義。這樣的數(shù)學(xué)課堂，老師輕松，學(xué)生們身心愉悅，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又達(dá)到了有效的教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)認(rèn)知有效建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究

作為一名人民教師，我們應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，細(xì)心尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，溝通學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)身邊“熟悉的場景”中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感知。這時(shí)，我便問：“你們知道生活中有哪些東西是圓形的嗎？”由于學(xué)生在生活中已經(jīng)見過許多圓形的物品，這個(gè)問題對(duì)于他們來說并不陌生，而且十分感興趣，因此，一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。他們舉出許多例子，如硬幣、鬧鐘、手表等。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“為什么這么多東西要設(shè)計(jì)成圓形呢？”學(xué)生帶著這個(gè)有趣的問題進(jìn)入激烈的討論之中。這樣，巧妙地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑提問，不斷把學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的真正樂趣。

三、在生活化數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)中提升學(xué)生思維能力

生活中無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)題，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。在四年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在你們的身邊，還有哪些事情可以通過合理安排來提高效率的呢？”學(xué)生可以從各個(gè)方面去考慮，但主要還是根據(jù)自己的生活實(shí)際，想想身邊有哪些符合的事例。比如在學(xué)校里打掃衛(wèi)生時(shí)，怎樣合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)能節(jié)省時(shí)間;在家里用電磁爐煮湯時(shí)，同時(shí)還可以在煤氣灶炒各種小菜;等。接著，我們可以把生活中的具體問題擺出來讓學(xué)生解答：紅紅要為爸爸沖一杯咖啡，可是開水用光了，她需要燒開水（6分鐘），找咖啡（1分鐘），洗茶杯（2分鐘），她該怎樣安排各個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓爸爸更快地喝上熱咖啡？這樣的練習(xí)，既可以教育學(xué)生從小養(yǎng)成合理利用時(shí)間的好習(xí)慣，體會(huì)合理利用時(shí)間給我們帶來的好處，又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，與我們的生活緊密相連。又如，教學(xué)了《一億有多大》之后，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，制造2000雙一次性筷子需要砍伐一棵樹，制造一億雙一次性筷子需要砍伐〔 〕棵樹。這樣的課堂練習(xí)，使學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，生活經(jīng)驗(yàn)得到了更新，這時(shí)學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終要應(yīng)用于生活。離開數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生還能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)嗎？這是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是培養(yǎng)只會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題的所謂“優(yōu)等生”，而是要培養(yǎng)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)、為建設(shè)祖國服務(wù)的人才。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，要看他是否能夠把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我側(cè)重進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。如，學(xué)完三年級(jí)“長方形和正方形的周長與面積”等知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：黃大伯要用24的籬笆圍一個(gè)長方形雞圈養(yǎng)雞，如果靠墻圍（一面墻），他能夠圍成的雞圈面積最大是多少平方米？如果不靠墻圍（一面墻），他能夠圍成的雞圈面積最大是多少平方米？然后，我讓學(xué)生用24厘米長的絲線代表24米的籬笆，分組動(dòng)手操作，有的圍“雞圈”，有的記錄（如下表）。最終，比較得出，靠墻圍成邊長是8米的正方形雞圈，面積最大。

這樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作，整合了所學(xué)的長方形、正方形的周長與面積的知識(shí)，拓展了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了動(dòng)手操作的能力，也提高了數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。

構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生熟悉的生活場景融入我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，并不斷地把新鮮的生活題材引入課堂，讓數(shù)學(xué)課堂有源源不斷的生活新鮮之水。讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，真正感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【作者單位：詔安縣江夏小學(xué) ?福建】