綜合實踐活動模式初探

劉新平

綜合實踐活動是基礎課程改革中應運而生的新型新程。面對課程改革，教育者要用新理念去思考，不能穿新鞋走老路;要用新的視角去審視，不能用所謂的標準扼殺了學生興趣;要用新的方式去教學，不能把學生禁錮于課堂……陶行知先生說：“教育上最重要的事是要給學生一種改造環境的能力。”“教育應當培植生活力，使學生向上長?！本C合實踐活動應當通過學生自主性的活動使學生自己得到教育;通過學生的親身體驗使學生自己探索未知，學會求知;通過學生的實踐活動，學會做事;通過學生集體協作的活動，學會共處;通過自主性的實踐活動領悟人生，學會做人。近年來，根據綜合實踐活動的性質、特點及目標，我校制定了“感受新穎，充分發展，親歷過程，成功激勵”的十六字方針，對小學開展綜合實踐活動模式作了一些初步探索。

一、感受新穎——讓學生感受課程的“引力”

傳統的觀念習慣性地認為：課程就是知識，具體表現為課程計劃、教學大綱、教科書這些看得見摸得著客觀存在物。而新的實踐活動課更注重“課程是經驗的”觀點。這種課建立在學生已有的經驗基礎上，并使之得到豐富。陶行知先生認為：“一切生活即課程”。基于這樣的思想理念，綜合實踐課就成了課程中無統一教材、無固定場所、無專任教師的“三無產品”。無疑，所有學生對這種課感到好奇新鮮，有內在“引力”。問題關鍵是如何利用“首因效應”，保持學生的新鮮感，列入學科課程之中，使學生建立一種課的概念。1.開發地方校本課程，提供多種參考性讀本，使學生感到“有本可靠”，感到既熟悉又新鮮。2.淡化師生之間的角色分工，充分利用自主合作學習原理，使學生真正成為課的主人。3.拓展活動空間，設置多種校內外活動課堂，生活即教育，社會（社區）即學校。4.根據實際需要選擇課堂的“主持人”，使學生有機會與學校內外“專家”對話。

二、充分發展——讓每一個學生都得到充分發展

學校開展的綜合實踐活動課，通常挖掘地方資源，開發校本課程，以“專題研究”的形式進行，通常選擇與學生生活、學習有聯系的內容，如“我最喜歡的家鄉特產”“用眼衛生調查”“太湖灘涂子蓮種植的可行性調查報告”“為家鄉的龍頭企業——縫紉機公司設計廣告”“地方戲曲調查”等。我們教師要做的是：給學生一定的時間，集體討論決定一個題目;給學生一個題目，讓他們自己去創造;給他們一個時間，讓他們自己去安排;給他們一個展示機會，讓他們自己去把握。如我們讓六年級學生在一周內為家鄉的龍頭企業——縫紉機公司設計廣告。具體操作步驟是：1.查資料，了解縫紉機的性能及用途。2.調查訪問，了解家鄉縫紉機公司的規模、生產、銷量情況。3.研究廣告的一些特點。4.設計草稿，征求師生、家長意見。5.確定廣告。一周后，學生完成了廣告設計。教師讓學生交流，出示設計的廣告，并說明含義。學生的交流異常熱烈，真是“八仙過海，各顯神通”，就是平時表現后進的學生也設計出了“有思想”的廣告。然后，教師組織學生把設計的廣告做成板報，在校內、縫紉機公司展出，受到該公司員工的歡迎，產生了轟動。

活動中，設計的廣告千差萬別，有較大的個體差異。但是，通過設計、交流，學生知識得到了拓寬、情感得到了熏染，能力得到了提高?？梢哉f，每一個學生都在思考、設計、展示中得到了不同程度的發展。在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的人格，學會賞識學生，關注個體差異，因材施教，創設一定的情境，激發他們的興趣，培養技能，使每一位學生都得到充分的發展。

三、親歷過程——讓學生親歷研究的過程

綜合實踐活動課程必須重視學生的精神成長，重視不可見的態度、觀念、思考方法、情緒情感的發展。也就是說活動課便于吸取新信息，能較快適應社會生活發展的需要，發展學生智力、能力。在實踐中我們探討的綜合實踐課的基本框架為：情境激趣——主題協商——實踐探究——經驗分享——成果表達。在此過程中，我們以“做中學”為主線，以解決問題的“發現型”學習和通過直接經驗的“體驗式”學習為著力點。無論哪個環節，教師只是啟發引導者，學生才是發現者和創造者。因此，在實施中一定要讓學生親身體驗生活，使之經歷探究的整個過程。那么，勢必要求學生進行研究性學習。

研究性學習是綜合實踐活動課的重要載體。實施研究性學習可以在學科研究中展開，也可以在活動實踐中體驗，教師關鍵是引導學生恰當地使用，使學生體驗到樂趣。為了使學生易接受、易操作，游刃有余地運用這一學習方式，在實踐中，我們主要開展了小課題研究。

當然，小課題研究的內容、要求和方法各不相同，在活動開展中，有時要查閱資料（包括上網查詢），有時要走訪領導專家，開展社會調查，也有時通過實驗操作、體驗學習、體驗生活等。學生開展研究開始時必然會遇到許多問題。

四、成功激勵——使學生感到成功的喜悅

綜合實踐活動課如何對學生進行評價？評價重點不在于成果的形式和水平，而在于學生在活動過程中在情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。因此，要探索創立新的評價標準。

激勵就是發現學生的優點;激勵就是激發學生的情感。“激勵”作為評價的主要方式，給師生留出了廣闊的創造時空。如綜合實踐活動課的評價可由學生自己做出，制定一定的主客觀標準。但有一點需要注意的是，在肯定成績的同時，廣大師生評價時別忘了對別人的不足，真心實意地給予幫助。通過激勵使學生獲得成功，使他們學會自信、學會自愛、學會自強。

總之，作為綜合實踐活動教師要想使學生學好此課程，讓學生掌握相應的知識和技能，有效地提高綜合實踐活動教學的質量，有效地推進素質教育，就必須注意加強學習興趣的激發，實施策略的選擇，評價標準的確立等問題，切實提高學生學好綜合實踐活動的自覺性。

【作者單位：蘇州吳江區菀坪學校（小學部） ?江蘇】