科學教學中學生觀察能力的培養

楊茜媛

學生在小學學習過程中，觀察能力是其必備的能力之一，不管是從自然、科學還是生活上，都是必不可缺的能力。尤其是在小學科學課這一課程，因為小學科學課具有較強的實踐性，學生若是缺乏觀察能力就會影響課堂講課進度，也難以使學生的科學綜合素質得到提升，為學生以后的全面發展設下障礙。因此，筆者就培養小學生在科學課中的觀察能力做出分析，旨在提高科學教師對學生觀察能力的重視，以供參考。

就小學科學課而言，觀察是學生學習課程中最為重要的一個能力，不僅能夠提高學生聽課質量，還能促使學生從細節中學習到更多知識，從而通過自身能力轉化為自己的知識，充實自身知識庫。在小學科學課中，需要學生通過對實驗的細致觀察、探討和分析，進而學到更深層次的知識，所以，需要教師改變教學方式，探究新型培養方針，以提高小學生觀察能力。

一、促使學生養成經常觀察的習慣

就小學生而言，其年齡尚小，認知層次較為單一，在學習、生活等方面都是通過觀察這一手段進行學習，教師可針對這個方面不斷豐富小學生基本科學常識，幫助學生全面發展，使其提高自身綜合素養。所以，應對學生觀察能力進行培養，通過科學合理的措施提高學生觀察能力，這在提高學校教學質量的同時，也能幫助學生養成良好的日常觀察的行為習慣。因此，就教師在授課過程中，應針對傳統的教學模式進行改革，采用多種教學模式，使小學生更好地接受教學內容，并且教師要豐富教學內容，科學課不要單一地在教室中度過，而應多鼓勵學生走出課堂，多觀察外面世界，多觀察周圍環境，以此激發學生學習興趣。同時，要求學生在實際觀察過程中，提出實際問題，例如：馬路為什么是固定的顏色？汽車為什么都是一樣的？籃球為什么可以彈起來？讓學生在觀察的同時思考，既可提高學生獨立思考的能力，也可擴展學生對科學知識的記憶深度。

二、完善科學實驗教學活動

據有關研究證明，多數小學生對于動手實踐的活動有著強烈的好奇心，教師可適當利用小學生這一特點，安排科學的動手實踐強的實驗活動，以幫助學生更好地投入到課堂中。而教師在實驗開始前先進行實驗正確示范，使學生認真觀察老師具體操作步驟，在培養學生觀察能力的同時，加深實驗操作記憶。在教師示范結束后，引導學生在自己的實驗臺上操作，在操作前要讓學生先回憶教師的操作過程，以加深學生實驗操作記憶，之后，讓小學生結合自身剛剛觀察到的操作流程進行操作，要讓學生自主完成實驗，以達到對學生在觀察過程中的記憶整合。在小學生實驗操作過程中，教師要認真監督學生操作流程，防止學生因錯誤操作引發危險。因此，完善的科學實驗教學活動對于學生的觀察能力有較大提升作用，幫助學生思考能力進一步拓展。

三、以觀察為依據，使學生理清思路

在行為上，觀察屬于一種主動行為，其本身具有較強的主觀性與目的性，并且觀察不單單只有視覺這一方面，同時還由思維、觸覺、嗅覺等多方面組成。而對于年齡尚小的小學生而言，要使觀察涉及多方面有些困難。因此，在實際授課過程中，教師不能直接透過事物本質讓學生進行觀察，應通過循序漸進的方式讓學生由淺入深地進行觀察，以此提高學生觀察能力。教師不管是在對學生提問還是講解過程中，都要循序漸進地進行，以引導學生由淺入深式學習，使學生聯合實際與自身生活中觀察的對象，促使學生給出科學答案。

四、促使學生多方位觀察

由于觀察能力具有較多復雜因素，其包含著方方面面，雖然小學生本身已經具備一定的觀察能力，但是由于學生并沒有理解觀察本質，只是停留在觀察能力的表面。因此，教師應合理安排教學任務，以加強學生觀察能力為主要目的，針對學生觀察能力的深度與寬度進行拓寬。為滿足學生觀察需求，教師應幫助學生改變以往的單一觀察方式，進而使用更全面化、更系統化的觀察方式，使學生從多方位、多角度對事物進行觀察，以滿足科學教學的需求。例如以往某教師在授課中，針對水的相關知識進行講解，為讓學生對水有更全面的了解，該教師就在科學課上拿出三個裝著不同液體的容器瓶，分別裝著純凈水、白醋和糖水，讓學生通過視覺觀察進行區分。而學生通過視覺很難辨別三個容器瓶裝的物質，因此，該教師就讓學生通過嗅覺、味覺進行辨別，學生正確做出區分。因此，這種全方位觀察在激發學生學習興趣的同時，也能提高學生綜合能力，增強學生觀察能力。

總而言之，小學科學教師應科學安排教學活動，組織適合學生的活動項目，同時重視小學生觀察能力的培養，這在增強學生學習興趣的同時，也能提高學校教學質量。所以，在實際教學中，教師應結合教學目標，為學生構建更生動、形象的科學課堂，以提高學生觀察能力等多方面能力。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】