《旅游市場營銷》課程追蹤式教學方法淺談

郝毓業 劉楠 崔玉波

[摘 要] 《旅游市場營銷》是旅游管理專業的專業基礎課，該課程對相關課程的學習具有重要作用和意義。該課程在教授過程中存在許多問題，結合生源差異和授課矛盾，嘗試應用追蹤式教學法對《旅游市場營銷》基礎理論、發展環節、重點環節、理論總結四部分中的突出問題進行探索。在旅游專業知識、一般市場營銷學理論與旅游市場營銷實踐方面進行有益實踐，在一定程度上緩解了某些突出問題。

[關鍵詞] 旅游市場營銷;追蹤式教學方法;案例教學

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）05-0169-03

Abstract： Tourism Marketing is a basic course for tourism management majors， which plays an important role for the study of related courses. There are many problems in the course of teaching. Combining with the differences of students and contradictions in teaching， tracing teaching method is used to explore the outstanding problems in the four parts of the course， the basic theory， development link， key link and the theoretical summary. Some prominent problems have been alleviated to some extent by conducting beneficial practices in tourism professional knowledge， general marketing theory and tourism marketing practice.

Key words： tourism marketing， tracing teaching method， case teaching

《旅游市場營銷》課程主要介紹營銷學基本知識以及旅游市場基本情況，核心內容包括旅游市場營銷環境分析、旅游購買行為分析、旅游市場調研、旅游目標市場營銷、旅游市場營銷4P策略等。要求學生了解旅游市場現狀，掌握旅游市場營銷能力及產品銷售能力，為從事旅游市場營銷工作奠定基礎。本課程這學期講授對象為2017級旅游管理類專業、2018級旅游管理專升本，該課程作為這兩個專業的專業基礎課，對后續相關專業課程的學習具有重要作用和意義。為了發揮學生的主動性，真正的發揮學生的主體地位，讓學生都能參與到課程學習中來，結合以前多輪教學經驗，本學期這門課程嘗試采用了追蹤式教學方法[1]。

一、學情分析

（一）生源差異

學生跨兩個年級，由三個班級構成，共計124人。生源分布于全國各地，都是98后，具有95后典型特點。這些學生具有一些共性特征也具有部分差異化問題，具體表現在：

1.生源屬性“數字土著族”。這個年齡階段典型特征是持續關注力低，動手能力強，是“數字土著族”。能夠迅速搜索、接受信息;喜歡超文本式閱讀;在聯網時學習效率高[2]。

2.專業的市場營銷理論認知率低。受制于學分學時要求，都缺乏一般市場營銷學課程的系統學習，對專業的市場營銷理論認知率低。

3.旅游管理專業基礎知識差。學生人數較多，階梯教室上課，上課效果考核難度大;2018級旅游管理專升本同學，大多是跨專業進入旅游管理專業學習，旅游管理專業基礎知識差。

（二）授課矛盾

綜合學生特點，結合課程要求，本課程的教授存在以下矛盾點：

1.如何全面提升學生理論實踐水平。該課程為64學時，其中理論學時為46學時，實踐學時為18學時，每周4學時，共計16周。如何更好地將理論講授與實踐要求很好的結合起來，既能讓學生架構系統的理論知識體系框架，又能提升學生實踐能力，是這門課程學習效果檢驗關鍵所在。

2.如何系統考核學生課堂學習效果。三個班級上課，人數眾多，學生興趣調動，課堂有效管理，課堂效果把控，是檢驗這門課程學習效果的核心環節。

3.如何協調旅游專業知識、市場營銷學理論及旅游市場營銷內容是一個突出問題。學生專業知識水平差異度大，在有限的學時里，不能整齊劃一進行知識內容的講授，但需將課程核心體系進行構建，是這門課程的一個突出問題。

二、追蹤式教學法

追蹤式教學法，是按照課程教學任務安排，任課教師依據教學大綱對知識點進行分解，突出核心知識點，串聯小知識點，使課程考核內容具體可控。任課教師依據教學進度，按照章節進行追蹤，學生以小組形式完成作業，并進行集中展示的教學方法[3]。

三、追蹤式教學法在《旅游市場營銷》課程中的具體應用

（一）基礎理論部分

第一章、第二章為課程的基礎理論部分，這里突出了一般市場營銷理論知識。通過講授一般市場營銷學基礎理論使學生對市場營銷知識有一定了解，同時為后續核心章節的展開做了一定的基礎鋪墊。為了讓學生加深對市場營銷基礎理論認知，任課教師按照教學大綱安排，進行第一次作業任務布置。這次作業為期兩周，學生按照小組利用課余時間進行旅游市場調研，集中解決旅游者需求問題。學生走出校門，深入社會，用一般市場營銷學理論解決旅游市場營銷問題，充分了解潛在旅游者具體需求。為了全面考核這次作業效果，任課教師進行系統設計，將作業內容進行細化，并制定了具體考核標準。各小組隨機進行集中展示，小組間隨機互相打分，任課教師也進行打分并全程把控，引導各小組重點考核環節，考核標準的量化要求，考評小組及任課教師提出修改意見。各小組依據修改意見進行修改，并提交作業紙質版及調研過程性影像資料，作為平時成績考核依據。

（二）發展環節部分

第三章、第四章、第五章為課程的發展環節，這里突出旅游專業理論知識。各小組在進行潛在旅游者旅游需求調研的基礎上，依據其具體要求模擬確定了意向性旅游目的地。從眾多旅游目的地中選擇一個旅游目的地作為最終旅游目的地，但是要解釋清楚選擇此旅游目的地的原因及依據。為了讓學生對旅游產品有清晰的了解和認知，進行第二次作業任務布置。這次作業主要圍繞確定的旅游目的地進行旅游線路設計，突出考核旅游線路主題、旅游線路設計原則及具體線路設計要求、旅游者需求滿足、旅游線路成本及競爭力分析、旅游線路設計注意事項等。第一次作業突出旅游需求調研，明確旅游者旅游動機;第二次作業突出旅游線路設計，滿足潛在旅游者需求。兩次作業追蹤學生對旅游市場、旅游產品知識掌握及應用情況。各小組隨機進行展示，任課教師按照考核標準進行打分，并進行點評，針對性指出學生存在共性問題和個性問題，突出旅游線路設計核心環節，并讓學生嘗試對旅游線路進行報價，為后續旅游產品價格制定做好基礎鋪墊。

（三）重點環節部分

第五章、第六章為課程的重點環節，突出旅游市場營銷方案制定。在第一次、第二次作業順利完成之后，第三次作業便順理成章。旅游市場營銷核心環節就是進行市場營銷方案策劃。要突出學生主體地位，但也要結合學生實際情況，各小組完整地完成一個旅游市場營銷策劃方案難度大，時間緊。為了達到學習效果，這里突出旅游市場營銷策劃案的重點，如主題確定，具體活動開展，預算收益等。各小組可依據實際情況，進行旅游促銷方式確定，如進行廣告設計，策劃節慶活動等。對不同形式促銷方式都進行了具體內容要求，給出了模板，不同板塊都有詳細說明及易出現的問題，這就避免了學生提交的作業毫無章法，思維過分發散等弊端。

（四）理論總結部分

第七章、第八章為課程的理論總結，是課程的升華。這個部分通過案例對所學理論知識內容進行串聯，同時通過詳實的案例對核心知識點的應用進行總結分析[4]。既要突出案例的應用性，也要強調理論的系統性。案例選擇主要選取不同旅游活動或者旅游熱點來進行，結合大慶旅游業發展實際，提升學生對具體問題認知理解和方法理論具體應用。這部分通過案例教學方式對課程整體知識進行回顧及總結。案例選取貼近學生生活實際，增加動感視頻，選取典型照片，列舉專家觀點綜合分析，給出最終的思考總結。學生結合案例，對第三次作業進行修改，比較、潛移并內化為自己的促銷方式，使得知識的學習完成了實踐檢驗的過程。

四、總結反思

（一）被解決的突出問題

追蹤式教學法嘗試對《旅游市場營銷》課程突出問題進行集中解決，在以下方面進行了探索與實踐：

1.平衡協調一般市場營銷學理論與旅游市場營銷課程的矛盾。課程學時有限，但是所要講授的內容眾多，如何合理處理此問題。本課程嘗試通過作業跟蹤來對不同章節內容進行鞏固檢測，特別突出了一般市場營銷學理論體系，用該理論體系解決旅游市場營銷核心問題，在理論與實踐結合過程中，突出理論的應用，有意構建理論體系，提升實踐能力。

2.課上課下良好互動，學時限制得到一定程度緩解。嚴格課堂管理，針對階梯教室特點，學生按照學號就坐，集中坐在中間，兩邊空置進行手機放置。課堂筆記隨時檢查，隨機進行課堂提問，分組進行作業完成和展示，學生個體與小組團隊合理分工，課堂效果較好。作業課下完成，課上展示，及時追蹤學習效果，課上課下良好互動，學時限制得到一定程度緩解。

3.解決市場營銷學、專業實際、課程教學之間的矛盾。旅游市場營銷，市場營銷是理論指導，旅游行業是實踐場。該課程圍繞旅游專業主線，以一般市場營銷學理論指導旅游市場營銷課程，將市場營銷學、專業實際、課程教學有機集合，一定程度解決了三者之間的矛盾。

（二）未被解決的突出問題

追蹤式教學法在《旅游市場營銷》應用中集中解決了一些問題，但是教學過程中還是存在一些突出問題沒有有效解決，具體表現在：

1.學生參與的積極性有待提高。學生人數眾多，對每個人都進行考核難度較大，為了較好進行考核，要求學生分小組，并進行人數限制，提出具體分組要求，達到了一定效果。但依舊存在學生搭便車現象，學生完成作業的過程性考核還待完善，學生參與的積極性有待提高。

2.小組間積極性和參與性有待加強。各小組分組進行展示，較好的把控了各小組學習效果。但是各小組之間的良性互動，小組進行作業展示時，其他小組積極性和參與性還待加強。

3.不同章節內容不同教學方法的選取及應用有待提升。追蹤式教學方法對單一的講授教學方法進行了一定程度改變，增加學生參與度，尤其是過程性考核增加，發揮學生課堂權利，使得課堂氣氛及學習效果獲得一定程度改善。但不同章節內容不同教學方法的選取及應用還有待提升。

[參考文獻]

[1]馬慧敏.一案追蹤式教學法在市場營銷學教學中的應用[J].中國成人教育，2008（6）：146-147.

[2]趙鵬等.選擇式和追蹤式教學法在斷層解剖學教學中的運用[J].解剖學雜志，2010（1）：143-144.

[3]朱芳，梁柱.服務型追蹤式教學督導工作體系的構建與實施[J].教育與職業，2010（20）：25-27.

[4]徐光紅，方衛平.比較式和追蹤式學習法在臨床麻醉實習教學中的體會[J].醫學理論與實踐，2014（3）：414-415.

[責任編輯：史樸]