四年制高等職業教育會計專業混合式雙語教學改革

楊婷婷

[摘 要] 隨著我國經濟的快速發展，高等職業教育也迎來發展契機。高職教育歷經學徒制、雙師型、校企合作、訂單式等多模式遞進發展，其教育理念與教學模式的變革與外部社會、經濟環境變化息息相關。目前ACCA（英國特許公認會計師證書）得到越來越多的跨國公司的認可。但是國內高職院校在高素質會計人才培養方面，從數量到質量都不盡人意，普遍存在就業難等問題。通過論述ACCA視角下的四年制高職會計專業教學改革，引入混合式雙語教學理念，提出明確培養目標定位，優化課程設置，建立混合式教學評價體系，提高生源質量，提升師資力量等相應教學改革對策，以期為我國高職教育理念與教學模式注入新的活力，為我國經濟發展貢獻更多力量。

[關鍵詞] 四年制;高職;會計專業;混合式雙語教學;ACCA

[中圖分類號] F230;G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）05-0179-02

全球經濟一體化趨勢下，各國之間的合作領域在不斷拓寬，人才的跨國流動也成為常態。英國特許公認會計師證書ACCA正被越來越多的跨國公司所認可，迫使高校人才培養戰略要做出適應性改變。高等職業學院與ACCA的合作剛剛起步，存在很多亟待解決的問題，四年制高等職業教育作為高職教育發展到一定階段與現行政策結合的產物，其本身具備很強的兼容性與創興性，因此引入ACCA方向的混合式雙語教學模式，在四年制高等職業教育中更具優勢。ACCA視角下的混合式雙語會計教學模式，更能與國際接軌，培養出適應性更強、就業層次更高的高素質會計人才。

一、現階段高職會計人才培養現狀分析

從宏觀角度看，國際化已是我國經濟發展的新趨勢，國外企業在積極進入中國市場的同時，國內企業也越來越多地走出國門，本土企業在海外上市的企業數量持續增加，這就產生了對國際化財會人才的大量需求。但是國內高職院校在高素質會計人才培養方面，從數量到質量都不盡人意，普遍存在就業難或者就業層次不高的問題。高職會計人才培養存在課程體系設置不合理、教學方式單一、教學評價體系正對性不足、師資力量不足等諸多問題。

（一）培養目標定位不明確

會計專業雙語教學課程應培養學生在英語語言環境中對會計學基本概念、會計業務的處理和核算、賬務處理程序、會計報表的設計和分析有比較系統的掌握，更重要的是讓學生可以掌握國際會計準則。高職會計雙語人才培養的定位應是復合型國際型人才，對國際會計準則應有基本了解，勝任外資或跨國公司會計崗位。但現階段高職院校的會計雙語教學，缺乏整體連貫性，或注重英語教育，或注重會計教學，對ACCA方向的會計教學模式把握不準確。同時高職院校會計雙語課程設置缺乏規劃性，教學內容上缺乏銜接性。

（二）教學方式單一

隨著互聯網技術的發展，教學中對網絡資源的利用越來越多，會計教學中應用了課程資源庫、慕課、微課等多種技術手段，但是網絡資源與教學過程的協同性缺失，導致會計教學方式單一，仍沿用傳統的漢語講解，外語重復模式，學生作為被動客體，只能簡單記錄英語詞匯與會計準則，學生主動性不能充分調動起來。由此可見，解決傳統教學方式與網絡教學模式的協同性是高職會計雙語教學亟待解決的問題。

（三）教學評價體系的針對性不足

高職院校普遍缺少有針對性的會計雙語教學質量評價體系，一般都是直接套用現有的教學質量評價體系。通用的評價指標一般不能體現雙語教學的特點和目標。比如會計雙語教學對于教師的課堂組織能力、學生理論知識與實踐能力的轉化率、引導學生積極性能力、個人表達能力等方面要求較高，現有的教學評價體系不能完全將上述幾點表現出來。

（四）授課方式不統一

雙語教學起步較晚，很多高職院校未能制定出統一的授課方式，加上授課教師對雙語教學的認知不足，導致雙語教學授課方式不統一，教學效果也會有所不同。由于授課教師自身專業素養、習慣等問題，有些教師習慣用中文授課，有些則是中英結合方式，而有些教師則用全英文授課。這就導致了學生吸收的知識量跟教師的教學方式直接相關，另外，高職院校生源素質層次不齊，學習的方式與態度也不盡相同，最終產生教學效果不佳的結果。

（五）師資力量不足

會計雙語教學對授課教師提出了更高要求，授課教師除了具備一定的英語水平外，還要有扎實的國際財務知識儲備，對授課教師的綜合學術水平要求很高。但在實際教學活動中，會計雙語教師普遍存在知識結構單一、缺乏相關實踐經驗等問題。

二、ACCA視角下混合式雙語教學改革對策分析

（一）明確培養目標定位

高職院校在人才培養時目標定位缺失是學生就業難的一大原因。從大方面而言，會計雙語人才培養應遵循厚基礎、廣適應、強能力、高素質原則，以扎實的會計基礎與英語能力提高學生的適應性，以強能力、高素質提升學生的就業高度。從小方面而言，定向性與指向性人才培養應作為高職會計雙語人才的重點，比如著眼中國-東盟自貿區，與自貿區企業深度合作，重點講述我國與東盟各國的會計比較，使會計學習更具針對性，以“一帶一路”為契機，增設相關課程，使學生可以更好地為國家戰略服務。

（二）優化課程設置

雙語教學要構建全面科學的課程體系，會計作為一門商業語言，具有很強的國際通用性，會計信息的使用已不再僅限于本國，特別是新準則實施后，我國的會計準則出現了與國際準則的趨同性。ACCA課程內容是依據國際會計準則設置，課程體系非常完善，將課程分成基礎階段和專業階段，基礎課程著重基礎概念和會計準則的介紹，專業階段強調學生綜合應用基礎階段的知識分析業務并進行決策的能力，各門課程與相關課程緊密相連、前后對接、自成體系。同時課程還強調全面發展的理念，除了財務知識外，還包含商業環境、審計、法律、稅務等多方面的綜合知識，有利于提高學生的綜合能力。四年高等職業會計專業教育在設置會計雙語教學的課程大綱時，將ACCA的相關課程嵌入課程體系中。