基于思維導圖的高中地理重難點教學研究

康齡允

摘要：高中地理是一門系統且邏輯性比較強的學科，學生在高中地理的學習過程中可能會遇到較大的思維障礙，尤其是在高中地理重難點內容的學習過程中。基于思維導圖的方式，能夠將抽象化的內容具象化、形象化和直觀化。作為一種可視化的工具，思維導圖在高中地理重難點教學內容中的應用，能夠優化學生的認知思維，提升學生的學習質量。本文將以大氣環流為例，探討思維導圖在高中地理重難點教學內容中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;重難點內容;大氣環流

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0005

受應試教育的影響，教師在高中地理教學過程中，過度注重學生地理知識的掌握，甚至要求學生通過死記硬背的方式來認知地理內容。但高中地理理論內容比較繁雜，若僅僅依托背誦的方式，極容易引起學生的認知障礙。因此，教師應該科學運用思維導圖的方式，幫助學生建構起知識之間的關聯性，引導學生形象直觀地認知地理知識。作為高中地理教學中的重難點內容，大氣環流涉及到的知識點比較多元，各個知識點之間的關聯性也比較強。同時大氣環流的圖譜比較多，這本身為思維導圖的應用提供了較好的前提條件。

一、“大氣環流”部分的重要性及教學難點所在

作為高中地理教學中的重難點內容，大氣環流部分的重要性不言而喻，它主要包括三圈環流、全球氣壓帶與風帶的分布、氣壓帶與風帶的季節移動、海陸分布對大氣環流的影響等。無論是在普通考試，還是高考中，這部分內容的考查比重都比較大，同時也是學生丟分較為嚴重的部分。為了強化學生對該內容的認知，提升學生的理解和運用能力，很多地理教師在大氣環流的教學實踐中都投入了較大的精力，也嘗試了多元的方式，但仍有部分學生難以消化吸收和靈活運用，一旦變換題型或者綜合考查，極容易出現認知漏洞和思維障礙。如在熱力流的學習中，學生往往只注重表象或者結果的認知記憶，缺乏對其中內在層次以及不同知識點之間關聯性的把握，這就使得學生在大氣環流的學習過程中存在一知半解或者知識點混亂等問題，這也是大氣環流的教學難點所在。大氣環流內容的各個知識點之間具有緊密的關聯性，可以說互為彼此的因果關系，同時這部分內容也具有較強的延伸和拓展性。因此，在高中地理大氣環流的教學實踐中，教師應該積極嘗試運用思維導圖的方式，幫助學生建構不同知識點之間的層級與關聯性，繼而從總體上來把握知識點，綜合運用各個知識點，科學分析大氣環流運動的諸多問題。

二、基于思維導圖的大氣環流的教學實踐

大氣環流運動本身是一個圖譜，雖然教材中明確了圖譜的內容，但往往是單一性的圖譜，并沒有將相關知識點囊括在內。因此，在大氣環流的教學實踐中，教師可以結合學生的思維認知以及學習實情等，引導學生利用思維導圖的方式來全面總結和概括大氣環流的主要內容，并結合自身的理解和認知來做好相應的拓展和延伸。

1. 突出學生主體性，回顧熱力環流原理

在高中地理大氣環流的教學實踐中，學生才是學習的主體。教師作為地理教學的主要引導者，應該全面突出學生的主體性地位，引導學生進行熱流環流、單圈環流圖示的建構，在此基礎上巧妙進行設問，以此來逐步優化學生的思維認知。教師可以將“大氣環流”這幾個字作為關鍵詞書寫在板書上，通過曲線的應用等在其右上方書寫“熱力環流”，引導學生自主繪制熱力環流示意圖。同時，教師還可以巧妙設問：“赤道和兩極存在著全球最大尺度的冷熱不均，會形成上圖所示的熱力環流嗎？”通過這樣的引導，教師能夠有效調動學生的參與興趣，引導學生自主進行思維導圖的繪制。教師在引導學生進行“單圈環流”的繪制過程中，要將地轉偏向力等影響因素考量在內，鼓勵學生積極發散思維，在繪制過程中要綜合運用其他知識，充分考量相關地理內容的影響因素。

2. 做好小標題的書寫引導，適時填寫關鍵詞

在高中地理大氣環流思維導圖的繪制過程中，教師要做好一二三級小標題的書寫，通過這些標題的書寫，能夠發揮良好的引導作用，同時也有助于學生跟隨教師的引導進行正確全面的繪制。為有效補充學生思維的不足，教師要注重相關關鍵詞的提示。如教師在引導學生進行“氣壓帶、風帶的季節移動”的繪制過程中，學生可能無法全面理解和認知這一內容，繼而在繪制過程中存在思維障礙和認知漏洞。教師可以將“太陽直射點的季節移動”作為核心關鍵詞進行補充，引導學生讀氣壓帶與風帶移動圖，總結移動規律并繪制簡圖。當然，為了充分優化學生的認知，教師還可以在引導學生進行繪制的過程中，巧妙設計相關的問題，尤其是一些典型例題，繼而實現理論與實踐的充分結合。

3. 精選典型化的內容，注重用詞的精準性

在大氣環流的教學實踐中，教師在引導學生進行思維導圖的繪制過程中，應該為學生篩選典型化的地理內容。大氣環流部分的內容相對比較多，若教師不注重內容的取舍，盲目引導學生繪制思維導圖，勢必會割裂教學過程，同時也容易擠占課時。因此，教師應該著重選擇重難點內容以及學生易錯點、易混淆點進行引導。同時，教師在書寫關鍵詞的過程中，要精準使用，不能采用縮略詞代替。

三、結論

大氣環流是高中地理教學中的重難點內容，教師在大氣環流的教學實踐中，應該積極運用思維導圖的方式，引導學生建構各個知識點之間的關聯性，精準把握各知識點的因果關系以及層次性，全面綜合地理解大氣環流知識點。

參考文獻：

[1] 萬俊娜，鄭昭佩.基于思維導圖的高中地理重難點教學研究——以“大氣環流”為例[J].中學教學參考，2018（7）.

[2] 陳致富.思維導圖在高中地理學習中的應用[J].中學教學參考，2018（7）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB0545）“基于‘思維導圖的高中地理教學實踐與運用的研究”的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學 735000）