創設情境化科學課堂助推生活化復習要義

章麗芳

摘要：傳統的科學復習課只是讓習題呆板地依次呈現，學生機械地依次解題，因此學生也只能停留在會“做”的層次上，使復習課因為枯燥而更加難以提起學生的興趣。其實，科學復習課的目的是要讓學生對科學知識有一個更加整體的系統理解和應用，能上升到會“疑”和會“思”的層次。使各層次的學生在各個方面都有所提高，同時也為教師彌補平時的教學欠缺再次提供了可能，是最終提高教學質量所不可缺少的環節。這就要求教師在復習設計中注重一些策略和方法的巧妙滲透，根據學生的不同發展實際適時地調控課堂，使課堂教學更真實、創新和高效。

關鍵詞：情境化;生活化;復習

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0008

有人把平時的教學比喻成像栽活一棵樹，復習則似育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林可要下苦功。在科學復習課中，教師無庸質疑是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的導游，是學生求知的助手，更是直接分享學生成功喜悅的朋友。可是教師和學生一般都不喜歡科學復習課，因為學生認為其缺乏新鮮感，掌握好的學生嫌教師■唆，掌握相對弱的學生則因跟不上進度而放棄，而教師因要講解大量的習題而感到很累。那么，如何才能使科學復習輕松而高效呢？筆者從下面三個方面加以嘗試。

一、創設以知識應用為背景的模擬式問題情境，旨在引發學生運用知識解決實際問題的動機

創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主旋律，而學生創新能力的培養就要求教師注重“問題情境”的創設，來激發學生積極的探索欲，引導學生發現問題和提出問題。科學課中的新問題是引發創造性思維的起點，而科學性的問題情境的創設具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，有利于培養學生養成良好的探索、思考習慣，從而培養自身良好的創新能力。所以，在科學復習過程中，教師更要注重創設問題情境，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力，才可以在根本上讓學生對于科學知識從單純的記憶向理解和應用邁進。

現實生活中存在大量的科學學習的資源，正好為創設科學復習課的問題情境提供了豐富的素材。在本堂復習課中，筆者首先嘗試以蘊涵著牛頓、瓦特和伽利略三位科學家的三個經典定律的實例——萬有引力、蒸汽機和教堂吊燈、鐘擺，引導學生要善于關注生活中的科學，然后過渡到發生在教師自身身上的實例——某天晚上，我感覺忽冷忽熱，全身酸痛，后來還發起了高燒……面對這樣的情況我該怎么辦？請學生幫我解決這一身體不適。學生按照“懷疑是感冒——查資料證實——自己找些藥先應付——請醫生診斷配藥、輸液——順利康復”這一主線，在解決了5個問題步驟的過程中，把以下總共15個中考考點加以付諸實施。生命科學：1. 食物的消化和吸收過程;2. 新陳代謝和體溫調節，能用方程式表示呼吸作用;3. 說出酶的主要特點，能通過對比實驗分析影響酶催化作用的因素;4. 心臟的結構和體循環;5. 人體尿的生成和排出過程;6. 說出達爾文生物進化論的主要觀點;7. 特異性免疫和非特異性免疫;8. 說出傳染病的特點、傳播三環節及其預防措施。物質科學：1. 會運用密度公式ρ=m/v進行有關計算;2. 知道增大壓強或減小壓強的方法;3. 會運用物質組成的分類方法對常見物質進行分類，了解有機物的概念;4. 能根據化學式進行簡單的計算;5. 根據化學式計算物質的相對分子質量。科學探究（過程方法與能力）：1. 能針對科學探究的問題提出可用已有的科學知識和經驗來檢驗的猜想和假設;2. 能針對科學探究的目的和條件，制定、選擇合適的方法，設計實驗的方案。讓學生自己在解決生活的實際問題過程中不知不覺地復習了中考要點，拋棄了簡單地將中考考點機械重復和枯燥地進行單一的題海戰術，用實際的事例完成了知識只有在應用中才有意義的宗旨。

二、鼓勵學生完成富有挑戰性的模擬實際任務，旨在激發其學習的興趣和內在動力

作為初中教師，對于所面對的初中學生，首先應該了解其在這個階段的認知心理特點，他們心理不穩定，但同時又可塑性強，“半幼稚半成熟，既有獨立性又有依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾”。當他們的學習興趣、求知欲被激活了以后，他們的學習積極性便會處于高峰狀態，若在這個階段趁機提出更富有挑戰性的任務，可以更大限度地把學生的創造性發揮出來。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要努力為學生創造必要的時間、空間，保證其有充分的參與機會。

為此，在本堂課中，筆者就“感冒這幾天我為什么總是感覺食欲不好，飯菜不香”這一問題為切入點，讓學生聯想到酶的活性，然后筆者利用學生的思路“自己找藥來吃”，拿來多酶片讓學生決定吃還是不吃。學生在下結論之前當然要仔細閱讀說明書，故而發現了問題：“為什么本品不易用過熱的水或與酸性物質同時服用，否則會影響藥效呢？”從而鼓勵學生進行科學實踐探究，自己動手設計實驗實施方案。在學生通過探究活動得出影響酶催化作用的因素后，讓學生以小組為單位進行探究活動，繼而提出要研究溫度和酸堿度兩種因素時應該如何設計實驗方案，設計過程中應如何兼顧科學探究法和實驗對照組，最后把他們的設計展示出來，并讓學生介紹他們的設計方案中的優缺點。之后筆者對學生的設計方案給予點評，充分肯定其設計方案中的優點，并把這一設計方案與物理、化學實驗的設計方案進行類比，從而讓學生的技能在科學實踐的基礎上有了更深層的延伸，同時也讓他們在這樣的復習形式中明白了復習課不是簡單意義上的基礎知識的重復，而是以基礎知識為前提的更深層次的理解和更高意義上的應用。

三、讓學生明白課堂是容易產生錯誤的場所，旨在體現復習是查漏補缺的最好途徑的實際操作意義

在“專題復習：氣體的制取”的教學中，教師引導學生把生成的二氧化碳氣體通入澄清石灰水，結果發現，通了很長時間的二氧化碳氣體之后，澄清石灰水仍然不變渾濁。以實驗中出現的異常現象為契機，教師引導學生分析導致實驗失敗的可能因素。

師：請同學們思考，可能是什么原因導致了澄清石灰水沒有變渾濁？

學生分析：1.可能是石灰水變質了;2.可能是鹽酸的溶質質量分數太大;3.可能發生了其他反應。

師：如何驗證究竟是哪種原因導致石灰水沒有變渾濁？

學生分析：通過討論，學生設計出實驗來驗證自己的猜想。

檢驗石灰水是否變質的實驗方案：

方案一：取少量石灰水，加稀鹽酸，若有氣泡產生，說明石灰水吸收了空氣中的二氧化碳而變質。

方案二：取少量石灰水，用玻璃導管向石灰水中吹氣，如果不變渾濁，說明石灰水已變質。

檢驗是否由于鹽酸溶質質量分數太大導致石灰水沒有變渾濁，學生設計了如下方案：先將鹽酸稀釋，再進行實驗，如果稀釋后的鹽酸與石灰石反應產生的氣體能使澄清石灰水，說明是鹽酸溶質質量分數太大導致石灰水沒有變渾濁。

有部分學生的科學知識較豐富，聯想到石鐘乳的形成原理。當產生的二氧化碳的速度時，則迅速形成可溶于水的碳酸氫鈣，就看不到渾濁了，要確認是否為該原因導致石灰水沒有變渾濁，只要重新實驗，縮短通入氣體的時間，并精微振動試管，使二氧化碳氣體和水充分反應，就會出現渾濁現象。

在課堂上經常會出現這樣的情況，教師充分利用這一資源挖掘其中的科學方法，并予以引導，既讓學生體會到發現、探究的樂趣，又學習到深刻的科學方法，促進學生科學素養的提升。

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的瞬間呈現卻長期影響的腦力設計勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，適宜的課堂教學就會產生事半功倍的效果，而科學源于生活，在課堂中融入生活的情景，將關鍵總結階段的復習課上得更加自然、實際、清晰而靈活，那么我們所一直追求的高效而趣味昂然的復習課自然也是水到渠成般可以實現的。復習有法，但無定法，貴在得法;知識有味，但要品味，貴在體味。在復習中避免枯燥地將知識點呈現和反復，注意激發學生興趣，減輕學生負擔，在解決簡單實際問題中兼顧提升其綜合應用知識的能力，就一定能夠取得理想的復習效果。

參考文獻：

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[2] 陳 鋒.初中科學概念教學范式的實踐探索[J].上海教育科研，2016（11）.

[3] 王云生.課堂轉型與學科核心素養培養[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省紹興市上虞道墟街道中學 312300）