微課運用于高中物理教學中的意義

吳文婷

摘要：學校物理課堂趣味性并不高，學生聽起來覺得枯燥吃力，興趣不佳;學生對物理概念的理解不透徹，對現象的本質不清晰導致高中生普遍認為物理很難學;重、難點不易突破;學生各方面能力發展參差不齊等問題，一直困擾著高中物理教師。筆者依據多年高中物理教學工作經驗，說一說對解決以上狀況的個人想法，提出把微課用于高中物理教學中的幾個重要意義。

關鍵詞：微課;高中物理;課堂教學;針對性;因材施教

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0010

隨著現代教學設備越來越先進，教育教學資源的不斷開放和共享，教師素質提高了，學校的教學質量也提高了，可是我們教師在教學中仍然會遇到很多不同的困難：現在學校物理課堂趣味性并不高，學生聽起來覺得枯燥吃力，興趣不佳;學生對物理概念的理解不透徹，對現象的本質不清晰導致高中生普遍認為物理很難學;并且高中物理的教學內容較多而學校安排的課時又少，沒有充足的時間進行針對性訓練，重、難點就不容易突破;學生所學的數學知識跟不上物理的需要，背景知識缺乏而難以理解接受;現在的學校每個班級基本上裝了多媒體設備，但教師對設備的使用率卻不高等。所以將微課與教育教學相結合的研究就顯得很有必要了。筆者作為一名奮斗在一線的高中物理教師，想說一說自己對解決以上狀況的個人想法，提出微課應用的幾個重要意義。

什么是微課？它是一種微型課堂，微就是它的特點，依照學生不同階段的認知發展情況，利用現代科技手段，把所要學習的內容、過程細化。微課主要是以課堂教學視頻的形式呈現的，此外還有一些課堂設計、資料、練習以及學生學習后的反饋、教師下課后的總結、同行教師的點評等等。

一、微課的針對性很強

傳統課堂一般是40或45分鐘一節，而學生不可能在整堂課中保持精神高度集中，總會有部分知識點的遺漏，而微課不一樣，它的時間相對來說比較短，正常只有5～10分鐘，還是以很生動形象的視頻動畫給學生呈現出來，學生觀看時就像是在看電影一樣，有趣多了。因此，他們就很容易聚精會神地認真學習。例如，在講《運動的合成和分解》一節中的“小船過河”專題時，如果單調地以板書教授的方式講解，要花很多時間去畫圖，學生可能還是不好理解教師畫的圖，太單調了。筆者為了解決這個問題就選擇了利用微課的形式講解，采用小視頻來講授效果就會大不相同，視頻中很生動地展示了一條小船在水靜止、水流動等不同情況下的實際運動軌跡，與實際生活相符又很直觀，通過對比分析產生此現象的本質，以感觀的形式吸引學生的眼球，再深挖本質，這樣學生就更容易接受了。

傳統課堂的教學內容較寬泛，一節課的知識點一般不止一個，而微課則只針對某一個知識點、某一個學生易錯、易混淆的問題，特別是重點和難點，問題專一，主題突出，有很強的針對性。學生在做題時往往會卡在某一個點上，這時運用微課教學就最合適不過了。例如，在講《摩擦力》這一節時，學生可能對摩擦力的有無不會判斷，對摩擦力的類型分不清楚，是哪一種摩擦力，它是矢量，那它的大小和方向又怎么計算和判斷等等一些問題有疑問。這些問題如果放在一起講就會顯得很亂，不夠清晰，所以筆者采取了微課的形式進行針對性教學，分別對摩擦力有無、方向、大小等問題進行單獨的針對性的微課制作并進行教學，又可以通過對比來加強記憶，將疑難復雜問題個個突破，讓學生學習起來更輕松，自然教學效率也提高了。

二、微課可以更好地因材施教

每個孩子都有自己的特點，在成長過程中，他們的個體發展情況是不一樣的。例如認知能力、理解能力、思維能力、空間想象能力、實踐操作能力、應用能力等各方面的能力發展情況是不一樣的。用相同的教學方法去教所有的孩子，難以得到好的教學效果，不同的學生在學習不同的學科甚至相同的學科時遇到的疑難雜癥都是不一樣的。例如，在遇到一些關于力學和運動學的綜合性問題時，像堆疊運動問題、追及題目，在解題的時候如果能夠用畫圖的方法畫出不同物體的速度跟時間關系圖像，那么整個過程就會顯得很直觀、很清晰了，但有的學生會畫圖，有的學生卻只會用公式一步一步分情況計算，很費時間。這些都說明了學生之間有差別。傳統的方法就是一鍋端，用一個方法教所有的學生，這樣解決每個學生的不同問題是很困難的，但如果能針對不同問題做出相應的微課小視頻，就可以解決這種問題了。學生根據自己存在的問題選擇自己所要學習的內容，哪個知識點不懂就專門找到相對應的微課進行針對性學習，滿足了學生的不同需要，把疑難問題解決，一個一個擊破，不僅節省了時間又讓學習變得更有趣。這樣做還可以讓學生把學習從學校延續到家里，在家觀看教師制作好的微課小視頻，用課余時間愉快地查缺補漏，強化和鞏固所學知識，讓學習變得更自由。

三、微課對教師各方面能力的提高有促進作用

制作微課并不是件容易的事，教師需要查找資料、認真設計PPT、再去錄制相應的音頻和視頻，以及后期還要對圖像、視頻和音頻進行簡單處理等，教師在制作微課的過程中可以學到很多東西。在制作微課小視頻的過程中可以促進教師計算機應用能力的提升。對學生的一些情況，如：某個物理概念難以理解、某個公式不會應用、不會建造物理模型、不會舉一反三、課堂上聽懂了但做題時卻還是一頭霧水等問題，設計一系列有針對性的微課幫助學生快速解決問題，加強理解應用。當制作微課過程中遇到問題時可以跟同事們一起商量討論，不懂時向其他教師尋求幫助，取長補短。在這樣良好的氛圍下，教師的心情會很愉快，教和學就變得很輕松愉悅了，廣大教師還能在這種有針對性的、具體的教與學的情境中快速提高自己的教學水平，促進個人專業成長。隨著微課在教師認識與實踐中的不斷深入，微課將從校內走向校外、走向生活、走向社會，學科教學微課視頻會成為優質的教育資源，在內容和形式上促進教育教學的信息化，讓學習變得更加輕松自在。

因此，將針對性強的微課與教學相結合有很重要的意義，不管對學生還是教師都有很大的促進作用，能推進“高效課堂”的有效實施。

（作者單位：江西省吉安市第三中學 ? 343000）