提升高中語文現代文閱讀教學效果方法探究

摘 ? 要：現代文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，學生學習現代文會對其本身的文學素養帶來極大影響。因此，高中語文教師必須結合學生的實際情況，采取合理的教學方法，激發學生學習現代文的興趣，引導學生更加高效地閱讀、理解現代文，從而促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：高中語文;現代文;閱讀教學;提升方法

作者簡介：魏武元，甘肅省武威第三中學教師，高級教師，研究方向為中學語文教學。（甘肅 ?武威 733000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0014-02

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，而現代文閱讀則是高中語文閱讀教學的重點內容。從當前高中語文閱讀教學實際看，還存在一些問題，影響了學生現代文閱讀效果。所以，在實際教學中，教師必須結合學生的現實情況，對現代文閱讀教學方法進行調整，從而高質量地開展現代文閱讀教學活動。

一、當前高中語文現代文閱讀教學存在的問題

1. 閱讀教學缺乏系統性。隨著素質教育的深入推進，高中語文閱讀教學也發生了極大的變化，高中語文教師在開展現代文閱讀教學時，需要注重培養學生的理解能力、分析能力、欣賞能力，以此全面提高學生的現代文閱讀水平，促進學生學習效率的提升。從實際教學來看，在現代文閱讀教學中，一些教師不注重培養學生的閱讀能力，為了提高學生的考試成績，他們會選擇很多鞏固性材料讓學生閱讀、學習，從而破壞了高中現代文閱讀教學的系統性。同時，在實際教學中，教師并沒有制定明確的課外閱讀計劃，往往是臨時要求學生進行課外閱讀，導致學生很難及時、有效地吸收閱讀知識，影響學生閱讀效率提升。

2. 閱讀教學形式單一。在當前的高中語文現代文閱讀教學中，教師大多采用傳統的教學模式，整個閱讀形式十分單一，學生很難提起學習興趣，這對閱讀教學效率造成極大的影響，不利于學生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高。因此，教師需要改變自身教學思維，采取現代化、多樣化的閱讀教學活動，構建輕松、自主的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，逐步引導學生掌握相應的閱讀技巧，促進學生閱讀水平的提升。

3. 閱讀教學范圍局限。在當前的高中語文現代文閱讀教學中，還存在教學范圍狹窄的情況，教師在課堂上只是單純地讓學生對文本進行閱讀，沒有讓學生接觸到豐富多樣的閱讀素材，如散文、說明文、議論文等，導致學生的閱讀主動性比較差，難以主動參與到課堂活動中。

二、提高高中語文現代文閱讀教學效果的策略

1. 引導學生掌握現代文閱讀方法。高中語文教師在開展現代文閱讀活動時，必須引導學生掌握相應的現代文閱讀方法，這樣才可以提高學生的思維能力、探究能力。在閱讀活動中，通常有瀏覽、提問、精讀等方法，教師要結合學生的需求，引導學生選擇符合自身發展的閱讀方法，鼓勵學生開展個性化的閱讀，讓學生可以在自主閱讀中提高對文本的感知。在課堂上，教師不需要急于將自己的觀點傳輸給學生，要鼓勵學生表達自身的想法，這樣教師才能更好地了解學生的閱讀需求，從而有針對性地培養學生的閱讀能力。例如，教師在引導學生閱讀《宇宙的邊疆》時，可以先利用多媒體為學生簡單地介紹一下作者與他解說的電視片《宇宙》，讓學生對課文有整體的感知，然后讓學生自主閱讀課文，并快速地找出文章描述的對象，對文章的說明順序進行思考。學生解決完這一問題后，將學生分成多個小組，每組負責閱讀幾段，并找出相對應的議論、抒情句子，讓學生對作者的情感進行感知。接著，教師組織學生對解說詞的特點進行總結，并引導學生回顧課文。學生在教師的指引下采取自己的方法來閱讀課文，這樣會極大地提高學生的自主閱讀能力，同時還能加深學生對文本的感知。

2. 引導學生在閱讀中思考。在高中語文教材中，涉及的現代文大多是名家大作，其語句優美、意境深遠，教師可以讓學生通過朗誦、表演的方式來培養自身的語感，并引導學生將語感、思考融入閱讀活動中，從而提高學生對文本的感知，促進學生現代文閱讀水平的提高。例如，教師在引導學生閱讀《雷雨》時，為了讓學生可以更好地理解封建資產階級家庭的腐朽，并從中感受到個性化的戲劇語言及戲劇沖突，教師在進入課堂后，首先利用多媒體播放一段話劇《雷雨》，讓學生對課文內容有直觀的感受，接著讓學生對課文進行自主閱讀，準確區分課文中各個人物的性格，然后教師將學生分成多個小組，讓各組學生分別扮演一個角色，在課堂上對課文內容進行表演，學生在表演中加入自身的思考、感悟，使得學生能更加深入地感知人物情感、心理，同時更好地感知課文情感，逐步加深對課文內容的理解。

3. 注重課外現代文閱讀。學生只有經過長期的積累，才可以穩固自身基礎，從而逐步提升自身的各項能力，在現代文閱讀中也需要學生做到厚積薄發。教師需要引導學生進行大量的現代文閱讀，同時閱讀范疇不能局限于課文，要走出教材，為學生提供更多的優秀現代文，如巴金的《春》《秋》、張愛玲的《傾城之戀》、余秋雨的《文化苦旅》、高行健的《靈山》等，要引導學生在豐富的課外閱讀訓練中提升閱讀技巧，從而逐步提升學生的現代文閱讀水平。在實際教學中，教師可以根據課文內容，為學生推薦類似的文章，或者是該作者的其他作品，如學生在學習完《雷雨》后，教師可以推薦學生閱讀《日出》，讓學生在對比中加深對現代文的理解，這樣不僅可以幫助學生積累大量的閱讀經驗、素材，同時還可以提高學生的寫作思維和文學素養。

4. 重視教學評價。教學評價是教學活動的重要組成部分，在語文閱讀教學中教師要重視教學評價，根據課程目標與要求采取多元化評價。首先，評價目標要多元化。閱讀教學不僅要評價學生對文本的閱讀理解能力，還要關注學生在閱讀中文學情感的培養;不僅僅要對學生的閱讀成績進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，比如學生在閱讀中是否與文中情感產生共鳴并積極地與大家分享，是否主動查閱了文本的背景資料來豐富閱讀體驗，在合作閱讀中是否為團隊提出了有價值的意見，等等，這些都是教師不能忽略的評價細節。其次，評價主體要多元化。不僅教師要評價，學生也要有自我評價、相互評價的機會，甚至還可以邀請學生家長、其他教師對學生的閱讀學習過程進行評價，營造民主的學習氛圍。最后，評價形式要多元化。除了口頭評價外，還有其他評價形式可以應用，比如采取問卷調查的形式對教師閱讀教學實踐情況進行信息反饋，比如建設班級留言簿，讓學生不記名的在留言簿上提出自己的建議與意見，等等。通過多元化的教學評價，對閱讀教學進行有效反饋，發揮教學評價對教學效果的優化作用。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學是一個系統、漫長的過程，在實際中需要教師、學生共同努力，教師需要樹立全新的教學思想，采取現代化的教學手段，對學生進行系統化的現代文閱讀教學，從而促進學生閱讀水平的提升。而學生則要對學到的知識進行總結，掌握現代文閱讀方法，并學會利用這些閱讀技巧來開展課外閱讀活動。

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責任編輯 ? 黃 ? 晶