高中化學課堂教學探索

王仕真

摘要：本文從三個方面對新課程下的高中化學課堂教學進行了探索，希望能給我們的教學帶來些許幫助。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;教師;學生

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0026

新課程改革如火如荼地展開，給基礎教育帶來了新的氣息，注入了新的活力。新課程將改變學生的學習，也將改變教師的教學，面對新課程、新教材，高中化學教師該如何教學，我們必須作出深刻的思考。

一、轉變教育思想，更新教學理念

新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系;二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者;三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動;四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力，丟情感態(tài)度、只看分數(shù)，現(xiàn)在要求關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促使教師的教學理念也應該發(fā)生新的變化。

新課程理念是以人為本，尊重學生，欣賞學生，立足學生的長遠發(fā)展，尊重學生的個性特點。因此，在新課程中，教師要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的興趣、愛好、特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。用一句話來形容，就是一切為了學生的發(fā)展。

二、讀透教材，優(yōu)化課堂設計

要上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。化學教學系統(tǒng)的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息構建學習者的心理結構;抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教師要準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容，要清楚學生在高中階段的學習內容和程度，知道學生在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸，提高教學時效。

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創(chuàng)設學習情境、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

創(chuàng)設以探究為核心的多樣化活動。多樣化活動包括實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網(wǎng)絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長短，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

三、改變教學模式，加強合作、探究與總結

1. 合作學習是化學學習的必要手段

近些年的諾貝爾化學獎幾乎都由多人合作獲得，我們已經(jīng)進入團隊合作的時代。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間應該相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以，在教學中，我們要教會學生置身于集體中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時，合作學習也能成為優(yōu)差互補的重要手段。

2. 科學探究是學習化學的重要途徑

科學探究成為新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要理念。在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力具有重要的意義。

對于那些喜愛化學的學生來說，課堂演示實驗、學生分組實驗及探究實驗，在時間上和空間上都受到了一定的限制。這些實驗還不能滿足他們的需要。因此，組織有興趣的學生參加課外小組進行實驗，有更大的靈活性和探索性。在課外小組中每個學生都在做自己想做的事，對于未知的實驗結果，自己設計實驗，學生探索的興趣盎然。如檢驗家庭中買的“食鹽是否含碘”等。通過課外實驗，學生一方面鞏固和豐富了原有的知識，另一方面他們會把課外實驗中的學習興趣和學習動力帶到課堂中去，帶動更多的學生參加到科學探究中，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

3. 認真總結是學好化學的最佳舉措

學完每一節(jié)課程，做完某項實驗，每次活動結束，都要認真整理筆記，梳理好知識網(wǎng)絡，整理出知識結構框架。清理熟知的問題，把疑難問題找出，似懂非懂的問題不要裝懂，與同學爭執(zhí)不下的問題多請教教師。研究證明，當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種的答案，引導學生自評，哪個最合理;再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達的準確性;最后，教師可將課堂教學內容簡要總結，突出重點，解決難點，使之條理分明，并可適當將內容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

四、鼓勵學生調查身邊的化學世界

衣、食、住、行與我們每個人密切相關，可以鼓勵學生課外調查各種衣料的優(yōu)缺點;食品及添加劑的化學成分、功能、副作用;住房材料的選擇與成分;車使用的能源與對當前環(huán)境的影響，世界能源緊張的根本原因等。在調查化學世界與我們生活的關系中，使得學生對化學知識的建構更感興趣，更易理解，掌握得更為牢固，從而讓學生學會學習。

（作者單位：四川省簡陽市簡陽中學 641400）