初中科學教學生活化的應用策略探索

吳方章

摘要：新課程改革要求初中生在學習的過程中養成良好的學科素養，以滿足學生學習和日后工作的需要，促進學生的全面發展和提高。科學課程的抽象性較強，如何踐行生活化理念、提高學生的學習質量成為中學科學教師需要思考的問題。本文提出了初中科學生活化教學的策略。

關鍵詞：生活化教學;初中科學;策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0031

素質教育的大背景下，科學教學方法也在不斷更新，養成學生良好的科學素養，不但是科學教學的教學目標，更是每一位初中學生自身的任務。“生活即教育”，陶行知先生如是說。初中科學教師應順應教育發展的趨勢，實現科學教學的生活化，加深學生對科學知識的理解。

一、明確教學目標

受傳統的應試教育觀念的影響，部分教師仍未擺脫固有的教學習慣，將人才培養的目標放在了考試成績和升學率上，以學生的分數作為自身工作有效性的體現。這種教學模式下，科學教學更強調結論性，往往讓學生對課本的理論知識死記硬背，更加強調解題技巧的掌握，導致學生對所學知識的理解并不深入。生活化教學是對傳統教學方式和教學理念的改變，旨在降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，幫助學生更好地理解知識，擺脫“教育唯考試是從”的誤區。為了更好地落實生活化教學，教師應轉變觀念，學習先進的教育理念，不斷增強個人的生活閱歷，提高對生活化教學的重視，將教學目標轉移到學生的學科素養培育和全面發展上。

二、簡化教學內容

科學教材中概念性的內容較多，教師一味地強調理論知識會導致學生形成思維定式，增加了學生對知識的理解難度。在教學實踐中，教師應對概念性內容進行生活化處理，使之更加貼合學生的生活實踐，便于學生理解其內涵，也能通過知識拓展活躍學生的思維。對較為抽象或復雜的科學知識，教師可以引用生活中常見的范例或具體現象對其進行解釋，從而加深學生的印象。

例如，在講授電流和電壓的相關知識時，學生可能對這兩種概念比較陌生，教師可以將電路檢測和防電安全操作等相關內容結合進來，既增加學生的生活技能，又讓學生對電流和電壓的概念有初步的了解。

三、創設教學場景

生活化教學需要相應的場景進行輔助，教師在教學實踐中要創設教學場景，讓學生將所學內容與生活實際聯系起來，增加學生的體驗感。一方面，教師應有效利用現代化的信息技術，通過新媒體為學生呈現多樣化的科學現象和知識，比如播放趣味性的視頻和圖片等，營造虛擬的教學場景，對學生的視覺和聽覺進行刺激，充分調動學生的感覺器官，激發學生的積極性和主動性。另一方面，科學現象和知識體現在生活中的方方面面，教師需對日常生活中的教學資源進行深入挖掘，并加以有效利用，通過學生熟悉的事物，傳遞其中蘊含的科學知識。

以“浮力”的教學為例，教師可以引入游泳的生活場景，讓學生進行聯想，大人和小孩用同樣大小的游泳圈，游泳圈在水中的下陷面積是否一樣，并展開討論，大人與兒童在水中所承受的浮力是否一樣，從而得出浮力與質量有關的結論。

四、優化作業布置

課堂的教學時間是有限的，僅憑課堂教學無法實現科學教學的有效性。培養學生的科學素養需要不斷地鞏固知識，因而離不開課后作業的填充作用。生活化教學要求作業形式要有所改變，摒棄傳統的形式，倡導學生對生活現象進行觀察，并聯系所學知識，實現科學知識的學以致用。課后作業應成為學生生活化學習過程的一部分，這樣才能提高學生的探究能力，培養學生的創新精神。科學學科涉及到的知識較為廣泛，既包括聲、光、電、力、熱等物理知識，也包括動物和植物等生物知識，教師應實現作業內容的生活化，從生活的常見現象入手，讓學生利用所學知識對其進行解釋。

五、完善評價機制

1. 對學生的評價

生活化視角下，對學生的評價首先要遵循評價主體多元化原則，對學生的評價主體可以通過教師、家長、同學等不同主體進行，增加評價結果的客觀性。其次要遵循評價內容全面化原則，對學生的評價不但要從知識角度進行，更要在實踐能力、生活應用能力等多方面進行考量。另外，要遵循評價結果多樣化原則，考評結果需要以多種形式來呈現，如實驗操作評價、發現之星等，尊重學生的差異性，發現其不同的特長。

2. 對教師的評價

學校要完善教師崗位評價機制，考慮科學學科的特殊性，區別對待科技教師與其他任課教師的教學成果，將生活化教學水平納入評價標準中，在課堂參與度、學生反饋、科學活動的組織與效果、學生的知識理解等方面進行綜合考慮。對教師的評價需建立不同的評價標準，保證對科學教師評價的客觀與公正。完善的崗位評價機制提高教師的積極性，鼓勵教師將生活化教學落實到教學實踐中。

六、結束語

生活化教學是初中科學模式方法的產物，該教學模式充分尊重了學生的主體地位，將教育的重點放到了學科素養的培育上，改變了片面關注升學率的教育理念，對科學教學進行了簡化。生活化教學有利于調動學生的積極性，為學生的深層次學習和長久性發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙訓素.生活化教學在初中數學教學中的有效應用[J].教育科學：全文版，2016（12）.

[2] 葉信曦.基于“任務驅動的生活化課堂”教學模式的“有機合成”教學設計[J].化學教與學，2016（6）.

[3] 吳常琴.淺議生活化教學在初中化學教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（20）.

（作者單位：浙江省文成縣玉壺中學 325300）