關于小學英語教學“結課”環節的思考

摘 ? 要：富有張力的結課，可以促使學生在自我學習領域產生意識、找到資源、形成方法并產生積極的情感體驗。“豹尾”式結課的內涵非常值得我們深度探討，本文著重探索小學英語教學“結課”環節的新路徑。

關鍵詞：延伸視角;小學英語;結課

作者簡介：顧紅亞，江蘇省常州市武進區劉海粟小學教師。（江蘇 ?常州 ?213161）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0096-02

結課，顧名思義，是一節課將結束前的收尾環節。結課環節的處理方式決定了這堂課留給學生的是一個什么樣的背影——是戛然而止還是余音繞梁？是回味無窮還是過之即忘？是期待后續還是缺乏興趣？筆者認為，關于“小學英語課堂教學藝術”這一命題，結課的藝術也具有廣闊的待發掘空間。“豹尾”式結課的內涵非常值得我們深度探討。

一、追問：結束之后無風景

結課的意義僅僅是結束嗎？筆者認為，積極尋求結課環節對課堂的“延伸”作用，充分發掘資源、提升效能，在小學英語教學中意義重大。

1. 立足課堂談延伸：必須直面困難。小學英語教師作為學生英語學習的首位領航人，在培養學生的學習能力等方面有著不可推卸的責任。如果能在學生接觸英語的最初，就讓學生養成將學習延伸到課外的意識與能力，必將會給學生未來的英語學習提供“發于內、顯于外”的助推力，對學生一生的英語學習都有積極意義。

2. 站在結課看風景：天時、地利、人和。結課環節的“天時、地利、人和”可以為學生的后續學習提供綿長的續航力。

“天時”——臨近尾聲，此時教師的傳輸會成為學生對這節課的最后印象，對課后的延續性學習產生影響。“地利”——經過前期新授、操練，學生已經具備了一定的知識儲備，輸出的質量已有保障。“人和”——經過將近一節課的融合，學生的思維列車已與教師很好地并軌，稍加點撥便可能輸出更精彩的生成。因此，在如此有利的條件下，我們若選擇讓一節課簡單地“結束”未免可惜。

二、延伸視角：讓風景從“結課”開始

綜上所述，筆者認為完全可以思考一種“以結課為起點追求英語課堂的延展性”的可能。以下是筆者在多年的教學實踐中的一些做法。

1. 預設懸疑，憤悱而后啟發。《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發。”用現代教育的眼光來看，孔子的這一思想至今仍有積極的現實意義。筆者認為，“憤悱”理念不僅可以放在每節課的新授環節，還可以探討將“結課”環節作為思考的源頭，即“課尾設疑，課后思考，課上啟發”。

在新授譯林版新教材3BUnit4 Wheres the bird？第一課時Story time時，筆者在結課環節向學生提出問題：“Wheres句型除了在課文中這樣的場景中使用，還有什么時候也用得著？”并說明，“這是我們下節課討論的重點：‘wheres the …句型在生活、游戲中的用法。”結果驚喜在第二節新授課中迎面而來，幾乎所有小組都給出了接近甚至超出新授內容的回答，“思考與啟發”的優勢顯而易見。

2. 資源拓展，伏脈可至千里。學習英語非一日之功，我們不妨將身邊豐厚有趣的英語學習資源當成一個個小小的誘惑，引導學生在自由與興趣中步步深入，長此以往，這將是一筆豐厚的積累。今天的努力會成為明天的“伏脈千里”。而在教學實踐中，筆者認為最適合呈現資源拓展的環節還是在結課。

（1）生活資源，伏脈于“實”。教材與生活資源的整合可以使孩子的英語學習落到“實”處——試想，如果教師能引導學生對生活中的某件新事物產生興趣，而這一興趣點又恰好與自己擅長的英語技能吻合，學生對發揮這一技能肯定是興趣盎然。因此，在一些貼近學生生活的教學內容中，筆者常在結課環節把學生的目光從課堂延伸到生活中。

在教學6B Unit7 A letter to a penfriend 第一課時的結尾，筆者讓學生模擬文中列舉的信息，也跟自己的筆友寫一封信。雖然當時覺得這個設計不錯，但總覺得少了些什么——貌似有無中生有、無病呻吟之嫌，于是開始苦思解決之道。最后，筆者多加了一個環節：與同區在其他學校任教的老師聯系，交換一些六年級孩子的信息（英文版），在課上用PPT呈現，鼓勵學生選擇與自己志趣相投的同學進行筆端交流。在這樣真實、互動的情境中，學生們果然興致盎然。我們還鼓勵他們長期保持信件往來，要求只有一個：用英語進行信件往來。據了解，在之后的兩地互動中，有三四對孩子真的能堅持互致信件，用英語交流生活學習，這可以算是意外之喜了。

（2）網絡資源，伏脈于“趣”。在網絡資訊飛速發展的當下，學生對網絡早已不再陌生，而且一直是很有興趣的。假如我們適當引導，讓孩子發現：原來網絡空間蘊藏著如此豐厚的英語學習資源——形式新穎、內容有趣，就能夠激發他們自主探求的興趣，豈不是美事一樁？

還是教學6B Unit7 A letter to a penfriend一單元時，在學生學習完E板塊主人公寫的信之后的結課環節，筆者開始思考：讀過這封信后學生會對什么產生興趣？我們的孩子是不是也有機會得到一個如書中所提的foreigner pen friend呢？于是，筆者又求助于萬能的網絡。功夫不負有心人，一個叫penpal world的正規網站進入我的視野，作為一個比較權威的全英文筆友交流平臺，學生可以在這里注冊信息、尋找筆友，當然也可以接受別人的邀請，成為某一位外籍人士的筆友。當筆者把這資源呈現給學生時，他們都覺得不可思議：我真的可以擁有一名外國朋友嗎？一個個當場就躍躍欲試。

3. 情境創想，和合而至不同。情境創想是筆者在實踐中發現的又一個能促使學生在課上與課后皆有發展的一種結課方式。結課環節設計一個與生活貼合的創想環節，再加上以小組為單位的合作思考，可瞬間激活學生思維，活躍課堂氣氛。“和合而至不同”是筆者對這一環節設計的基本定位。

（1）異境創想，催生精彩。在新授、操練結束后，學生對新知已了然于心，但實際的運用還不是很熟練。筆者通常會為學生設置一個帶點幽默視角的小情境，作為催生精彩生成的土壤。作為對課本情景的豐富與補充、以意境創想呈現的結課通常能引起學生的共鳴，在合作中出現各種不同的精彩。

在新版教材3B Unit6 What time is it？Story time教學完成后，筆者將結課環節命名為“我是小編劇”，抓住學生在周末的時間安排一定不如平時上學時間有規律這一特征，要求學生創編Funny weekend情景劇。在學生兩人小組的討論中，學生爭相描述自己的生活經驗，選擇能表達的內容編入情景劇。有的學生還主動加入動作，惟妙惟肖。這一環節解放了學生思想、培養了學生的自信心，會對學生今后語言知識的學習產生積極影響。

（2）同境續編，延續經典。鑒于學生對書本的“權威崇拜”，筆者發現，讓孩子在結課時對文本進行續編創作能激發學生的斗志。學生靈活運用某一區域語言，積極加入自己的創造，學習的積極性更高。例如，在新版教3B Unit 8 On the farm第一課時Story time一課的結尾，筆者提出這樣一個問題：劉濤爺爺的農場里肯定不會只有四樣東西，想一想還有什么呢？于是學生紛紛提出各種自己知道的水果、動物。然后筆者趁勢而上：Mike當然會繼續參觀，還會發生什么樣的對話呢？課文續編激發了學生的自信心，并能培養學生用發展、動態的眼光看待教材的習慣——學習，不會因為教材的結束而結束，也不會因為課的結束而終止。筆者胸懷“也為彼岸更為海”的理念，不斷探索更具延展性的結課方式，讓英語教學在一個個結課處華麗轉身！

參考文獻：

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責任編輯 ? 秦俊嫄