探究性教學模式在初中數學教學中應用的思考與實踐

潘海云

摘要：隨著我國教育教學質量的提升，要求教師在教學中改變傳統的教學模式，以提高教學質量，探究性教學模式能夠順應新課程改革的趨勢，提升學生自主學習能力、思考能力、分析問題、解決問題的能力。由于初中數學是初中生需要掌握的重點內容，那么在初中數學教學中采用探究性教學模式，能夠保證學生思維能力的發展進步，教學效果顯著。

關鍵詞：探究性教學模式;初中數學;思考與實踐

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0095

探究式教育方式屬于教育教學中的重要教育方式，其有利于培育學生縝密的思維邏輯，加強學生對數學學習方法的掌握，強化學生對數學知識的理解記憶，提高學生的學習能力，所以教師需要合理利用探究式教學模式開展初中數學教學，以提升數學教學水平，提高數學教學效率。

一、開展小組合作學習

小組合作學習過程中，能夠最大程度激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，且在此過程中，教師能夠為學生布置對應的學習任務，讓學生開展小組合作學習探究，以此讓學生在小組探究學習過程中，更好地把握重點學習內容。所以，這就需要教師能夠對學生的性格特征、心理狀態、學習情況等綜合因素進行把握，以此合理分配小組，保證組間成員各具特點，成績不一，使成績好和學習習慣好的學生能夠帶動成績落后的學生，共同進步，還需要保證組間成員之間實力均衡，以便合理進行小組競爭學習。例如：教師在對數據的收集、整理與描述的知識進行教學時，就可以為小組成員布置統計調查任務，進而由小組成員共同對數據進行整理歸納，并提出合理意見，學生通過小組學習，共同探究直方圖繪制方式，相互幫助，解決彼此難以理解的問題，以此提升學生小組合作學習能力，讓學生在小組學習過程中更好地把握統計的相關知識和內容，促進學生數學學習能力的提升。

二、合理創設數學學習情境

具體的數學情境創設，有利于激發學生學習的積極性，讓學生通過具體的數學情境，進行思考探究，強化學生對數學知識的理解，增長學生解決數學問題的能力。例如：教師在對二元一次方程組的知識進行教學的過程中，教師可以以現實生活中構建房屋作為案例，假設王紅家需要裝飾一套新房，其中A裝飾公司與B裝飾公司合作需要5.2萬元，為期6周的時間裝修完成，若是B裝飾公司需要先獨自完成為期4周的建設，進而由A裝飾公司接手，還需要9周完成，共花費4.8萬元，那么請問只選擇一個公司，應選擇哪一個公司，能夠節約成本。根據這一具體的學習情境，引發學生思考，學生根據所學習的二元一次方程組的知識，可以假設A裝飾公司完成工程的效率為x，B完成工程的效率為y，那么可以得出算式①x+y=1/6，②4x+9y=1，進而解決這一方程組可以得出x=1/10，y=1/15，可以得出A公司需要10周完成，B公司需要15周完成，進而假設A公司每周工錢為a，B公司每周工錢為b，則可以列出方程組：①6a+6b=5.2，②4a+9b=4.8，解得a=3/5，b=4/15，那么得出A公司獨立完成需要3/5×10=6萬元，B公司獨立完成需要4/15×15=4萬元，所以請B公司單獨完成更為劃算。學生根據情景，可以更好地進行案例分析，提升學生對方程組應用方法的掌握，促進學生獨立思考與解決問題能力的提升。

三、發揮教師的引導作用

教師在教學過程中，需要確立學生主體地位，但是教師卻不能放任學生不管，而是需要發揮自己的引導作用，防止學生自主探究時間過多，影響教學效率提升的情況出現。所以，這就需要教師能夠發揮自身的引導作用。首先需要對學生學習的能力和探究問題的難度進行把握，以此合理設計探究問題，保證學生能夠發揮自己的努力，解決數學問題。其次，教師需要根據學生的學習狀態，及時幫助學生解決問題。例如：教師在對二次函數的圖像和性質的問題進行學習的過程中，為了更好地幫助學生認識二次函數的圖像，教師可以引導學生自行繪制相關的函數圖像，并逐漸引導學生，如何對函數圖像的開口方向、對稱軸等進行確定，讓學生能夠根據圖像，在自主分析過程中更好地找出性質，減少學生根據y=ax2+bx+c進行函數圖像的研究卻并不能找出對應性質的情況出現，而是通過引導，讓學生根據具體的圖像，直接進行函數分析，以此提高學生的探究效率，促進學生數學水平的提高。

四、合理利用翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂是當前教育教學的主要教學方式，所謂翻轉課堂，指的是讓學生課下對課堂需要學習的內容進行預習，并在課堂上展開交流討論，加強學生對數學知識的把握，讓學生能夠根據教學內容進行獨立自主思考，進而在課堂上，通過交流與討論，幫助學生更好地分析自己不理解的問題。所以這就需要教師能夠合理為學生設置教學課件，讓學生在課下根據教學內容合理學習數學知識，進而對相關基礎問題進行探究，比如在學習勾股定理的知識時，教師可以在課件中進行勾股定理推導的方式，并讓學生根據可見內容，自己剪裁8個以a和b為直角邊的直角三角形，并以a、b、c為邊長剪成正方形，進而將圖形組合拼接成大的正方形，使學生根據面積計算方法，用等面積方式推出a2+b2=c2的公式，進而在課堂上鍛煉學生實際運用這一知識點的能力，使學生通過翻轉課堂，自主探究勾股定理的推理方式，促進學生數學學習能力的增長。

五、結束語

為保證初中數學的教學質量，教師必須創新數學教學方式，以探究式學習的方式，調動學生學習積極性，發揮學生獨立思考、自主學習的能力，加強學生對數學知識的理解和把握，提高數學教學效率。

參考文獻：

[1] 周會鋒.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（23）.

[2] 吳秋月.探究學習模式在初中數學教學中的實踐與思考[J].數學學習與研究，2016（4）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一中學 325600）