初中語文課前預習作業分層設計的幾點探討

蘇靜

摘要：課前預習是初中語文教育教學的首要環節，由此，有效地分層設計課前預習作業，是提升語文課堂的有效措施。隨著課前預習作業分層設計在語文教育教學中的逐步應用，取得了一定的成效。基于此，本文對初中語文課前作業分層設計的幾個方面進行了探討，以期提高分層設計的教學效果。

關鍵詞：初中語文;課前預習;設計

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0101

語言與人類生活息息相關，對人類社會的發展做出了巨大的貢獻。然而，語言是一門具有很強邏輯性的學科，枯燥的文學知識往往會讓學生有厭煩、回避等不良的學習態度，成為學生學習生活中的“障礙”。因此，有效的作業設計和習題訓練可以加深學生對語文知識點的理解和記憶，讓文字“活”起來，激發學生的學習興趣，讓學生在語文學習中找到樂趣。

一、多樣化設計課前作業

常見的作業形式有預習作業、復習作業、動手作業、口頭作業、書面作業等。在以往的教學過程中，教師往往忽略了課前預習作業形式的多樣性，而是只重視作業給予所學內容的實用性，把它們轉化為“寫作”的形式。隨著時間的推移，學生會失去新鮮感，最終失去學習語文的熱情和興趣。他們只能被動地完成作業，卻不能有選擇性地完成作業，這樣，學生完成作業的效果也不能提升語文成績。因此，要設計豐富多彩、多樣化的作業形式，將“想象性作業”“選擇性作業”和“趣味類作業”結合起來，貼近學生的需求，激發學生的學習積極性和學習動機。家庭作業形式的多樣化將使家庭作業更加鮮明生動，讓學生有展示個性和專業的舞臺，讓學生在學習文化知識的同時獲得修養感，從而提高學生的自信心，使學生取得更大的成就。除此之外，在設計作業時，還要注意提高語文作業的實用性，減少寫作業，給學生更多的操作機會，提高學生的綜合能力。例如，在學習《春》這課時，讓學生討論課文中描寫的春天和我們現實生活中的春天有何不一樣？試著讓學生對于現實生活中的春天進行文字描述;又如，在學習《鳥》這課時，讓學生說出它們所熟悉的鳥種類，并說一說這些鳥兒的不同點，如布谷鳥會不谷、不谷地發出叫聲，所以叫布谷鳥;再如，學習《雨的四季》這課時，可以讓學生分別對不同季節的雨天，尋找其中的不同點畫一畫，畫出它們的的不同之處;再如，學習《在山的那邊》這課時，可以小組扮演，一組扮演山那邊的人、一組扮演山這邊的人，讓學生發揮想象，自由續編故事。通過多樣化的開展活動，給予了初中生課堂的主體地位，發揮了學生的創造力，學生在多樣化的作業中，潛移默化地促進了學習能力。

二、課前預習作業分層要了解學生之間的差異性

由于每個學生的學習環境和語文基礎的能力都不一樣，他們的思維能力和思想也是不同的。由此，在設計課前預習的作業時，要了解學生的差異距離，分層設計作業，讓學生自由選擇對應的作業內容并思考，從而獲得知識。這樣，確保每個學生都能很好地參與學習，避免學習能力的大差異化，增強學生的成就感和自信心。例如，學習《背影》一課時，可以先抓住課文的關鍵詞，如“背”，通過對“背”這個詞語分析，探討，總結出“背”不僅僅是一個肢體部位，還是父愛的奉獻、家庭的責任。但由于一些學生的理解能力有限，教師對于作業設計需要分層，逐步引導學生體會文中“背”的意義。首先，可以讓學生在文中找出“背”這個詞，并做標記;其次，讓學生自由討論對于“背”的理解，可以貼近自己的實際生活，也可以聯系文章，鼓勵學生大膽言論;最后，讓學生從自己理解的“背”的角度的抒寫一段話。隨著作業由易變難的過程，分解了學習難度，滿足了學生的探索心理，再鞏固基礎的同時，提升了學習的能力。除此之外，學生可根據自己的學習能力依次選擇問題回答，如學習較好的學生可以直接從第二層的問題上習作，這樣不僅達到了因材施教的目的，還給予了學生不同能力平臺的學習機會，避免了傳統教學大差異化的教學課堂，實現了學生綜合能力發展的教學目的，達到了教學效果。

三、加強學科與學科內容的整合

隨著信息化時代的來臨，多媒體教學已全面運用于教學中，使教學內容得到了畫面性的充實，給予了學生不同的教學體驗，豐富了學生的學習感受，從而激發了學生的學習興趣。因此，在語文課前預習作業分層設計過程中，教師要利用一切的教學資源，促進學生的興趣，尋找與其他文科類內容上學習的重點，實現語文學習的拓展的同時，也實現了學科與學科內容上的整合，從而實現現代化教學的目的。例如，學習《香港回歸新聞一則》時，教師結合革命歷史，給予學生設計思考類的作業，如香港屬于中國嗎？香港回歸代表了什么？新中國的成立給香港帶來了什么？新中國成立時間是多少？新中國成立的意義是什么？通過這么一系列的問題，學生在尋找資料中不僅明白了香港的成立，還了解了新中國成立的意義，不僅開拓了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，也促進了學生的綜合性發展。除此之外，教師可以在分層設計前，利用多媒體教學資源，給學生播放相關性的視頻內容，激發學生的興趣。

四、結語

在課前預習作業分層設計過程中，應把握新課程改革的方向，了解學生的思維方式和個性學習方法，引導學生探究學習，一方面激發學生學習語文的積極性和興趣，提高學生學習語文的積極性、主動性，另一方面讓學生成為課堂學習的主體，促進學生語文綜合素養的提高，實現新課程改革的目標。

參考文獻：

[1] 王坤樓.初中語文課前預習作業分層設計的幾點探索[J].未來英才，2017（14）.

[2] 毛華云.初中語文課前高效預習作業設計探索[J].師道：教研，2016（7）.

[3] 王玉玲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].考試周刊，2016（11）.

[4] 劉紅梅.淺析小學語文課前預習作業分層設計的有效研究[J].關愛明天， 2016（3）.

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山鎮第一中學 325807）