“后進生”的“民主生活會”

摘要：本文探究了在高中小組學習模式下，借鑒我黨多年以來“民主生活會”的形式，在班級管理中實施開展“小組生活會”活動，以“小組生活會”的形式引導學生參與到對“后進生”的批評教育中，以期找到一種比較好的“后進生”轉化方法。

關鍵詞：后進生;批評教育;小組生活會

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0116

在班級管理中，班主任一項很重要的工作就是對學生的思想行為進行表揚和批評教育。表揚的工作容易開展，學生也樂于接受，而批評教育就相對不那么容易了。在當前的社會現實下，批評教育很容易成為師生矛盾和校園悲劇的導火索。這導致我們很多班主任在面對學生的錯誤行為時大多選擇進行苦口婆心似的教育談心，這對于自省能力比較強的學生來說，教育的效果固然較好。但是，當面對一些“后進生”時，這種談心方式很難讓他們認識到自己的不足。對他們而言，需要的是一場能喚起他們自身意識的批評和指正。因此，對高中階段的“后進生”進行批評教育必須創新方式方法。

一、緣起

一次，筆者對一名“后進生”進行談心教育，可他卻是一副“虛心認錯，但死不悔改”的態度。這讓筆者很生氣，可又不好發作，正在這尷尬的時候，一個平時跟他關系比較好的同學過來，“又是你啊？做好點啦！老師，好好教訓他！”他一句調侃的話，惹得筆者笑了起來，而他也似乎有了點不好意思。后來，他的態度慢慢軟了下來，事情算是有了一個比較好的解決。

這件事給了筆者一個啟示：學生，尤其是這些經常被教師批評的“后進生”，他們更在乎同學對自己的評價，或者說相比較自己在教師心中的形象，他們更在乎自己在同學心中的形象。因此，我們何不在對后進生批評教育的時候，引入其他同學，讓他們也參與到這個批評教育中來呢？這樣，既教育了“后進生”本人，也讓參與者接受了一次洗禮，同時還可以有效避免師生之間的矛盾，不是一舉多得嗎？這讓筆者想到了我黨多年來堅持并行之有效的“民主生活會”。于是，借鑒我黨多年以來的“民主生活會”形式，筆者也在自己班上組織開展起了“小組生活會”，以“小組生活會”形式開展有關“后進生”的轉化工作。

二、“小組生活會”的組織開展

1. 小組分組

當前，我們很多高中的班級管理都采用小組學習模式。因此，我們可以把班級的“后進生”合理分配到各個學習小組，4個學生一組，原則上一組最多安排一個“后進生”，盡量避免同一學習小組有多名后進生，同時，有“后進生”的學習小組最好能夠安排一到兩名正直敢言的學生擔任組長，這樣可以最大限度地形成正面積極的輿論優勢，有利于接下來工作的開展。以這種學習小組為基本單元，班級的德育工作就可以有效地吸收班級學生參與，從而使德育工作不再是班主任單槍匹馬地面對后進學生，增強了教育的有效性，同時也能夠減少在對“后進生”批評教育時產生師生矛盾，避免師生之間產生沖突。

2. “生活會”的開展

班主任根據個別后進生的表現，比如有比較嚴重的違紀行為或比較嚴重的思想問題等，召開相應小組的專題生活會，為了達到最佳的教育效果，組織程序上要盡量嚴肅認真，在批評與自我批評的發言過程中又要氣氛輕松。會議的地點一般不放在課室，而是單獨選擇一個辦公室，由班主任擔任組織，安排“后進生”擔任書記員記錄大家的發言，安排小組長第一個發言并和小組長一起準備好發言的內容，做到對“后進生”錯誤行為就事論事，既有針對性地批評又不傷及他們的自尊，從而對后面同學的發言起到一定的啟發作用。

當組長發言完了之后，其他小組成員接著對該“后進生”的行為思想進行發言，批評與自我批評相結合。各位組員對“后進生”進行批評指出不足后，班主任再組織一輪發言發掘其優點，這樣有利于小組成員內部的團結，也利于“后進生”更好地接受其他組員的批評教育。但是對其優點的發言一定要安排在對其不足批評以后，否則會損害會議的嚴肅性，不利于其認識自身的錯誤。最后，由班主任總結發言，會議結束。

3. 會后談心

小組生活會的內容由“后進生”記錄上交。班主任可以結合大家對“后進生”的批評發言一對一地進行動之以情曉之以理的談心教育，這時候，思想工作往往就很容易做通了。最后，幫助其一起完成專題生活會最后一項改正措施，在接下來的小組生活會上通報給小組成員，這樣一次“后進生”的思想工作就圓滿完成了。

采用這種“小組生活會”形式的批評教育，改進了以往說教式的說服教育，借助小組成員形成的輿論幫助“后進生”自省，既有利于“后進生”自我反思、自我批評糾正能力的培養，也能從另一方面教育其他小組成員，使他們“有則改之，無則加勉”，同時還能減少“后進生”在批評教育中的逆反心理，避免師生矛盾，實在是一舉多得。

三、后進生“民主生活會”開展的幾點注意

1. 小組分組中要有規劃。小組長要盡量選品學兼優的人，要有一定的威信。“后進生”一個學習小組只能安排一人，這樣有利于形成正確的輿論氛圍。2. 小組專題會召開之前要培訓好小組長，幫助其完成第一個發言內容的準備。因為第一個發言的是最重要的，它奠定了整個會議的發言基調。3. 不是所有對“后進生”的批評內容都適合在小組生活會上進行，涉及個人隱私的內容還是要單獨進行思想工作。4. 小組生活會后，在“后進生”上交會議記錄時要進行適當的談心，幫助其制定改正措施。

總之，對“后進生”的批評教育和轉化是一項復雜的系統工作，本文借鑒我黨民主生活會的形式，批評與自我批評結合，本著“懲前毖后，治病救人”的宗旨，引入小組成員參與到批評教育工作中，豐富了批評教育的形式，這符合高中生自我意識強的特點，也有利于他們內省能力的形成，同時還可以有效增進師生感情和形成同學之間互助團結的關系，值得我們嘗試。

作者簡介：胥勇，任教于廣東省廣州市增城區新塘中學，中學語文一級教師。

（作者單位：廣東省廣州市增城區新塘中學 511340）