小學語文深度教學路徑探索

王艷梅

摘 要?深度教學是基于真實的問題與情境，關注學習全過程，使學習成為有意義的過程。深度教學是學生語文核心素養提升的必然選擇。其實現的路徑有深化知識教學、完善思維教學、加強意義教學。

關鍵詞?小學語文;深度教學;教師

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0103-01

語文是最具人文價值的一門學科，語文涵蓋面廣，內容博大精深。語文教育關系到學生的思維方式、審美情趣、道德品質等諸方面的完善。如何在語文教育中貫穿思維培養、德性養成，使學生在世界觀的確立和思維方法的確立方面有一個正確的導向，從而提高其整體素質，這是語文學科發展的最終目標。深度教學的理念與語文學科的發展內涵有著千絲萬縷的聯系，為語文學科的發展提供了契機，它能有效的促進語文學科的深度發展。

一、對“深度教學”內涵的理解

美國課程學家拉爾夫·泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”有學者認為，深度教學體現了一種積極的學習態度，學生在進行深度教學時，會有挑戰、興奮、有趣、快樂、與事物之間建立深層關系的感覺。有學者認為，深度教學關注學習內容的本質及其潛在含義，既要掌握關鍵概念，又要理解各部分知識間的關系。還有學者認為，深度教學與機械的、死記硬背的淺層學習不同，更強調學習者批判性地學習，要求學習者建立已有知識與新知識的聯系，將已有知識技能遷移到新的情境中。綜合各家觀點，我們認為，深度教學是基于真實的問題與情境，倡導自主、合作、探究的學習，培養學生思辨能力，關注學習的全過程，更注重學生對知識的理解與運用，提升學習力、思維力、表達力，使得學習成為有意義的過程。語文的深度教學，旨在讓學生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，做一個完整的人。

二、深度教學是學生語文核心素養提升的必然選擇

自2011年版語文課程標準頒布以來，小學語文教學明顯強化了對學習語言文字運用的研究與實踐，應該說，這些研究與實踐取得了一些具有操作價值的成果，但也存在一些明顯的不足：第一，缺乏系列性。教師很多做法基本都是根據文本內容，覺得那兒可以進行一下語言文字運用練習了，便設計一個運用練習，既缺乏系列，更缺少層次和過程，以至于相應的運用學習呈零打碎敲狀，效果不明顯;第二，針對性不強。很多時候，在引導學生進行語言文字運用練習時，都沒有注重讓學生先充分明確相應的運用要求和規律，然后再進行相應的運用練習，由此就使得相應的詞、句、段和篇的運用常常僅只是練了而已，而學生語言文字的運用水平實際沒有得到切實的提高;第三，很少關注語境。缺少對文本特定語境下表達特色的品悟以及類似語境下語用活動的精心創設，由此學生明顯缺少身臨其境地運用語言的體驗和經歷，以至于實際運用語言文字的能力相對較弱。

在小學語文教學中開展深度教學是個應然和必然的命題。第一，語文教育是肩負文化傳承重任的母語教育，語文的學習不可能僅僅停留在文字的表層，必然要關注文本深度意義的闡釋和語言表達的深入品味和習得;第二小學生具有無限的可能性，語文教學既要適應他們，更應提升他們。第三，小學語文教學是以兒童文學為主體的。兒童文學雖然要顧及到兒童生理和心理特點，以及閱讀的興趣，但更需具有一種追求深度的藝術價值取向，以拓展兒童文學的審美天地。

三、實現小學語文深度教學的路徑

（一）深化知識教學

在小學語文課程教學中，知識教學的工具性價值非常重要，學生掌握了知識與技能，增強了認知世界的能力，使之能夠有能力去認識世界、改造世界。小學語文是一門基礎學科，必須注重打好基礎。俗話說“萬丈高樓平地起”，一個人的發展離不開夯實的基礎，語文教育也是如此，基本知識和基本技能的積累尤為重要。雖然小學語文教學關于文本知識的傳授已經基本得到落實，但是我們不能滿足現狀而不思進取，還需要不斷深化語文文本知識的教學，必須注重打好基礎。語文字音要一個一個教給學生，字形要一筆一劃指導學生寫準確，寫作要引導學生一段一段寫好。因此，小學語文教師應該注重語文文本知識的落實深化。離開了基礎知識的依托，談能力和情感就是一副空架子。

（二）完善思維教學

一是要建設良好的思維環境。首先，營造自由民主的課堂氛圍，讓學生各抒己見;要尊重每一位學生的思維成果，讓學生在課堂上自由的思維。其次，教師要創設具有深度的問題情境，提出的問題要具有挑戰性，接近學生的最近發展區。再次，教師要有開放的心態。對學生錯誤或者不合理的回答應具有寬容的態度，創設安全寬松的環境，引導鼓勵學生敢想敢說。二是轉變變教學思維方式。首先，由預設性思維轉變為生成性思維;其次，由簡單性思維轉變為復雜性思維。三是引導學生思維生成。首先，運用頭腦風暴法刺激學生思維生成;其次，鼓勵學生用語言表達思維;再次，引導學生展開想象。四是實施以思維發展為核心的評價。首先，尊重學生的獨特體驗;其次，采用多種評價方式，注重學生的思維能力培養。

（三）加強意義教學

一是挖掘教材內容，充分發揮文本的人文教育功能;二是生成課堂情境，點燃學生的情感火花，可以用語言描述，營造情境，誘發情感;可以以情施教，演示情境，品味情感;可以反復吟誦，體驗情境，領悟情感;可以多媒體播放，渲染情境，升華情感;三是轉變教師角色，浸潤學生美好的心靈;四是拓展課外閱讀，培養學生高尚的情操。