試論不同文化背景下的班級“差異化”管理

馬宗慧

摘要：學校生源的復雜化給班級管理帶來了新的挑戰。面對不同文化背景下的學生，在班級管理“一盤棋”理念下，提出“差異化”管理，旨在以更有效的德育教育，適應日益變化著的生源，形成多元共生的和諧價值觀體系。

關鍵詞：班級管理;“一盤棋”;“差異化”

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0089

中國社會正發生著日新月異的變化，中國的校園亦是如此。筆者所在的學校，是廣東省惠州市的一所縣級重點中學，也是一所國家級示范性高中。惠州處于粵港澳大灣區城市群中，近年來社會經濟發展迅速。在改革開放40周年之際，這座毗鄰改革開放前沿陣地——深圳的縣城也發生著翻天覆地的變化。社會的變化也深深地影響著學校。對于筆者所在的中學而言，最大的變化在于學生文化背景的差異。隨著粵港澳大灣區建設的縱深發展，學生的文化背景也發生著很大的變化。學校生源由以原來的城鄉學生為主體的格局，變成了集本縣域城鄉學生、華僑子女、港籍學生、東莞深圳籍學生、外省赴粵務工人員子女一體的格局。這其中還有許多預備出國的家庭經濟條件較好的學生，以及父母長期不在身邊的“跨代”教育的留守兒童。學生的文化背景復雜，也給班級管理帶來了挑戰。對此，筆者在長時間與相關學生打交道的基礎上，摸索出一些班級管理的相關辦法。

一、班級管理“一盤棋”

不管學生來自哪里，將來的出路在哪里，既然我們有緣走進同一個班集體，那么我們就應該共筑一個和諧、友愛的大家庭。筆者秉承“把班級還給學生”的理念，讓學生推選出班委成員，并協商制定班規，明確班級奮斗口號。通過組織系列活動，強化獎懲措施，明確個人在班集體中的主人翁意識、責任意識、合作及競爭意識。在班級“一盤棋”的指引下，班級風氣良好。

二、對于不同文化背景的學生實行“差異化”管理

文化背景是指對人的身心發展和個性形成產生影響的物質文化和精神文化環境。人的成長不能離開或超越一定的文化背景。學校和教師了解了學生的文化背景，就能夠更有針對性地進行教育。大教育家孔子提倡“因材施教”，教師應針對學生客觀實際，發掘學生優勢，給學生提供樂意接受的具有挑戰意義的學習內容。“一盤棋”是班級管理的主線，但由于班級學生組成復雜，對于不同文化背景的學生，筆者嘗試采取“差異化”管理。

1. 規劃未來+ 紀律約束

對于華僑子女、港籍學生及一些家境殷實、父母受過良好教育且活動能力強的學生，他們隱約知道他們未來的道路——出國留學、赴港學習。他們眼界開闊，向往外面的世界。但是，作為普通高中，學校能提供的跨文化教育有限。學校更多重視的是應試英語教育，他們學到了知識，但交流能力不足，而跨文化意識和國際理解精神尤為缺失。對于他們而言，既有對未來的期盼，也有對未來的擔憂。對于這部分學生，筆者鼓勵他們在平衡學科的基礎上，學好英語特別是英語口語，加強彼此之間的交流，開闊眼界。而相應的紀律約束于這部分同學而言尤為重要。

2. 融入集體 +理想教育

班里不乏外來務工人員的子女，他們多數來自外省，自小跟隨父母來到廣東生活，在推廣普通話的校園里，他們在外表上與本地學生無異，在心理上多少還是給自己貼上了“異鄉人”的標簽。廣東是改革開放的前沿陣地，廣東的繁榮與無數外省人的努力息息相關，而廣東也是開放性和包容性最強的省份之一。本地人并無排外心理，而筆者所在學校外省教師也占了學校教師的半壁江山。因此，要在心理上對這些學生進行疏導，輔以理想教育，最終使他們成才，共同建設大廣東。

3. 感恩教育+奮斗意識

班里還有不少“留守兒童”，他們的父母在深圳、廣州等大城市打工，很多父母一兩個月只回來一次。由于不能陪伴長大的遺憾，這些孩子的父母往往在物質上對孩子進行補償，加之“隔代”撫養，爺爺奶奶溺愛，學生多少會有些心理問題。如對父母的不理解不認可、叛逆心理等。對于這些學生，要加強感恩教育，使之更理解父母、認同父母，并在此基礎上，增強學習的動力，提高學習的興趣，以自身的獨立和學習的進步回報父母在外的辛勤工作。

4. 包容理解+合作共贏

對于更多的本地學生而言，他們走進“象牙塔”，發現“象牙塔”里也是異彩紛呈，多元化的班級極大開闊了他們的視野。無論是生活上還是學習上，多一份包容和理解，多一份合作與共贏，他們將提前收獲一份來自五湖四海的友誼。

中央教科所研究員華國棟教授在《差異教學論》中提出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”美國學者戴安·赫克斯也在所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”面對學生的文化差異，教師不僅承認差異，更重視利用和照顧差異，在差異化教育中揚長避短，追求的是個性與共性的和諧統一，有利于形成多元化的和諧價值觀。

三、“差異化”管理歸于“一盤棋”理念

地域的復雜性決定了學生生源的復雜性，面對班級成員的多樣化，采取“差異性”的管理，是基于學生本身的文化背景的不同。《“差異教學”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。”這應該是一種與時俱進的班級管理方式，是基于班級“一盤棋”理念的班級德育管理，旨在更好地為不同文化背景的學生服務，為復雜生源下的班級提供有效管理服務，并形成多元共生的和諧價值觀體系。

教育應是與時俱進的，班級管理也是如此。班級德育教育也應該根據學生的不同文化背景有所不同，在“一盤棋”理念下的“差異化”管理就是這樣的有針對性的教育理念。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中學 516100）