小議中班幼兒編織活動興趣的生成、提升與持續(xù)

馬曉玲 何慧敏

摘 要?編織活動的開展，是幫助幼兒獲得一雙“巧手”，提升動手能力、專注力、促進藝術感受的有效途徑。在中班開展編織活動時，要根據中班幼兒的特點，把握好“興趣的生成、提升與持續(xù)”這一關鍵因素，使幼兒樂于參與并在活動過程中持續(xù)獲得積極的操作感受。在開展編織活動中選擇有趣內容、設置編織情境、調整編織難度，逐漸增加挑戰(zhàn)性，是中班幼兒對編織活動興趣生成、提升與持續(xù)獲得的有效策略。

關鍵詞?中班;編織活動;興趣;

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0042-02

編織藝術是中國流傳最久的民間藝術活動之一，是一項古老的手藝活動，近幾年來我園立足于園本課程，以幼兒為主體，開展編織藝術活動的研究。在“十三五”規(guī)劃市級課題《融鄉(xiāng)土資源于幼兒園編織藝術課程的實踐研究》背景下，在幼兒園中班開展編織活動，能夠有效幫助幼兒提升動手能力、發(fā)展精細動作與手眼協調，并使處于發(fā)展不平衡期的中班幼兒更專注。在開展編織活動時，不能要求幼兒枯坐著持續(xù)進行編織活動，需要把握好開展活動的關鍵因素，即：幼兒活動中的興趣生成、提升與持續(xù)。編織活動必須能夠吸引幼兒，才能使幼兒樂于參與并在活動過程中持續(xù)獲得積極的操作感受。因此，選擇有吸引力的編織內容，以興趣為引，加強編織活動過程的情境創(chuàng)設，設置適當的有梯度的編織難度，逐漸增加挑戰(zhàn)性，幫助幼兒獲得興趣的提升與持續(xù)，促進幼兒動手能力、藝術感受力、專注力與協調能力的發(fā)展，是中班幼兒開展編織活動的有效策略。

一、以內容吸睛，幫助幼兒邁開第一步

在觀察中發(fā)現，在剛開始接觸到編織活動時，大多數中班幼兒表現得都比較感興趣，但是如果單純地只是提供了一些編織材料、編織模板等物品給幼兒使用，他們的興趣持續(xù)時間是非常短的。除了幼兒自身的注意力持續(xù)時間較短這一原因外，與幼兒對編織活動的熟悉程度、編織活動內容的選擇是否適宜有非常大的關系。教師在開展編織活動前，首先要進行編織活動內容的選擇，內容需要圍繞幼兒的興趣和認知特點，以幼兒熟悉的內容、新穎的編織游戲方式帶領幼兒邁開編織的第一步，使幼兒在充滿興趣的期待中進入編織活動。

內容的選擇不僅要關注幼兒的興趣認知，更需要考慮到幼兒的年齡特點，設置一些簡單的貼近幼兒生活的編織內容，選擇的材料也要色彩鮮艷多樣，要讓幼兒在參與到編織活動后獲得一定的活動成就。隨著幼兒對編織的不斷熟悉，在編織內容與材料選擇上再根據幼兒的表現加以調整。下表是筆者選擇并持續(xù)讓幼兒感興趣的部分編織內容：

二、以情境助陣，推動幼兒更主動參與

中班幼兒還具有比較明顯的具體形象思維的特點，在進行編織活動的過程中，教師在其中加入適量的情節(jié)，使編織活動變得具有情境性，幼兒將更樂于主動參與到編織活動中來，使編織活動變得有趣、生動。在情境創(chuàng)設中，同樣也可以存在著編織技巧的引導，這種融入了情境的技巧引導方式是幼兒非常容易接受的。

如：在進行了編織活動“漂亮的餐墊”后，幼兒了解了如何上下穿編，我們進行了相關編織：“蜘蛛網編織”，進行活動時，教師創(chuàng)設了游戲情境“蜘蛛網里的王子”，一小團毛線團就是“王子”，教師引導幼兒關注編織方式的時候說道：“王子跳到了蜘蛛網的正中間，要從蜘蛛網中間往外走，這對他來說真是太危險了，”幼兒的臉上浮現出緊張的神情，教師接著問道：“幫他想個辦法，怎么才能不掉下去呢？”大家最后想到了“把王子身上的毛線綁在蜘蛛網上就可以了。”這正是固定線頭的方法。教師和幼兒一起固定了線頭，而后慢慢地展開了一場王子和蜘蛛的鉆、爬追逐賽。教師與幼兒熟悉著“跳過一條線跑下去再跑回來，一直跑下去，越跑越遠。”幼兒在情境中模仿動作、自己探索動作，在這個情境引導下，幼兒很快就掌握了轉圈編織的方式，也懂得了一開始固定線頭的方式。在編織活動結束后，蜘蛛網框被放置在游戲區(qū)域中拱幼兒游戲使用，許多幼兒主動到區(qū)域里去進行蜘蛛網的編織，情境的引入不僅讓活動充滿了樂趣，更讓編織活動因情境里的角色和內容而變得簡單起來，是一種非常有效的活動推動方式。

三、以難易調整，激發(fā)挑戰(zhàn)活動的熱情

當幼兒比較熟悉編織后，他們的興趣很可能會慢慢淡去，這時候就需要教師進行一定的難度調整，讓幼兒在迎接挑戰(zhàn)的過程中激發(fā)出參與編織活動的興趣、熱情，從而獲得興趣的持續(xù)。可以從改變編織材料和改變編織方式入手。

（一）改變編織材料

編織活動中的材料除了基本的線條外，編織內容的外框很多時候都是固定的。當觀察發(fā)現幼兒的興趣隨著他們對編織材料、編織活動方式的熟悉而有所減退時，教師就可以進行材料的改變，讓幼兒獲得持續(xù)操作的動機。如：在進行蝴蝶結的編織時，教師一開始提供給幼兒的是彩線，材料剛投放時，幼兒都喜歡編蝴蝶結送給好朋友、送給媽媽，很有成就感。但是不久之后他們的興趣就逐漸消退了。教師可以將原來制作蝴蝶結的材料改成緞帶、布條、蕾絲花邊等材料，并且給蝴蝶結活動配置一個大相框，幼兒可以在制作完成后，將自己的作品使用雙面膠貼在相框中做一個“蝴蝶結組合”，新的材料帶來新的感受，幼兒又開始進行起蝴蝶結的制作，但是這一次，幼兒對編織的探索熱情轉移到了使用蝴蝶結制作相框這一內容中，他們樂于探索不同的蝴蝶結放入其中進行組合的區(qū)別，但編織仍然是組合的前提。新的材料和挑戰(zhàn)帶來新的感受，幼兒的興趣也在一次次的優(yōu)化中得到提升。

（二）改變編織方式

編織活動之間的融合是具有沖突的美感和趣味性的，而編織活動與其他內容的融合則更能帶來新鮮感。在筆者的嘗試中發(fā)現，編織活動的融合能夠讓幼兒發(fā)現材料的不同呈現角度，帶來幼兒之間的配合與個人的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。如：在編織“餐墊”進行上下穿編的練習后，教師在餐墊木框的背后裝訂了一圈小圓頭螺絲釘，使用免釘膠等物品進行了粘貼固定以保證活動的安全性。幼兒可以在制作餐墊后，在背后再進行對角繞相框的編織活動。為了能夠讓兩位幼兒同時參與同一個編織活動，教師將這個加工過的木框用小架子固定好立起來放置，讓幼兒能夠合作進行編織，當兩人都完成編織后，這個作品呈現出了一種別樣的美感，在相框中有著橫豎格紋，非常具有藝術感。再如，在進行編辮子的編織活動中，教師直接在墻上繪制了娃娃，將毛線粘貼在娃娃頭上，讓幼兒來幫助娃娃編織辮子，教師在每個娃娃頭頂上寫上不同的數字，幼兒根據數字的提示，為娃娃編織不同的辮子條數，幼兒的動手能力、數學感知同時得到了發(fā)展。

不管是編織活動與編織活動的融合，還是編織活動與環(huán)境、不同領域內容的融合，教師都需要關注的活動的難度，稍稍提高難度能夠讓中班幼兒“跳一跳夠得著”，增加幼兒的挑戰(zhàn)興趣，使幼兒的興趣得到提升與持續(xù)。難度太大很容易讓幼兒打退堂鼓，這對于培養(yǎng)幼兒的學習興趣與專注力是不利的。

在中班不管開展什么活動，都需要關注到幼兒的發(fā)展不平衡期表現，要引導幼兒探索，更要幫助幼兒學會如何專注地做事，使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。編織活動關注幼兒興趣的提升與持續(xù)，設計具有趣味性的內容、以情境為輔助、以難度的改變?yōu)槭侄螏椭變焊惺芫幙椈顒訋淼臉啡ず统删停诓恢挥X中培養(yǎng)了幼兒的動手能力、審美感受和專注力。在幼兒的能力允許的情況下，未來還將嘗試投放更多新的編織內容，并在編織材料方面進行一定的研究，挖掘家長在編織活動中的教育職能，讓幼兒的編織活動變得豐富起來。

參考文獻：

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[2]姜雪，張小青，李妍鶯.幼兒園編織活動的實踐探索[J].教育導刊月刊，2016（7）：42-45.