校本教研：新教師專業成長的有效途徑

王建萍

摘 要 在現今的基礎教育課程改革下，校本教研能滿足教師專業發展的需求，是教師成長過程中不可缺失的階梯。本文以新教師在自身專業發展中面臨的問題為切入點，探討校本教研對新教師專業發展的重要意義并提出相應策略。

關鍵詞?新教師;教師專業發展;校本教研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0049-01

新教師是教師中的一個特殊群體，他們身處進入教學專業、適應教師角色、掌握教學常規的關鍵時期。在此階段，自身專業成長對其從事教育事業具有重要影響。在現今的基礎教育課程改革下，校本教研能滿足教師專業發展的需求，是教師成長過程中不可缺失的階梯。

一、概念界定

（一）新教師

新教師（newly?qualified?teacher），又被稱為初任教師（beginning?teacher）。根據美國麥克唐納的觀點，初任教師是指已完成所有職前訓練課程（包括實習階段的教學實踐）的專業教師。他已被授予臨時證書，并受雇于某個學區;他與那些具有教學經驗教師所負有的責任在種類和程度上通常是相同的;他正處于從事這個職業或服務于某個學區的第一年。”我國學者也給出了類似的定義：初任教師是指取得教師資格證書，被學校聘用并開始從事教學工作的第一年的中小學教師，包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。

（二）校本教研

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

二、新教師專業發展現狀及歸因

在實踐工作中，新教師提出了初為人師的種種困惑。不難發現，造成新教師對自身專業發展諸多困惑的原因主要有以下幾點：

（一）實踐性知識窘迫。實踐性知識指教師在教育實踐中具體操作所體現出來的策略知識、情境體認知識、以及教師對理論性知識的理解、解釋和運用的原則等。對于新教師而言，豐富自己的“實踐性知識”，能夠幫助其更加自如地與他人溝通交往，更加靈活地理解和運用“理論性知識”，更好地適應陌生的教育教學工作環境，從而促進新教師的專業發展。

（二）難以處理各類人際關系。面對陌生的教學環境，新教師在主觀上是積極向上的，期待與學生建立起良好的師生關系，渴望與其他教師建立起和諧的同事關系，希望能盡快融入到新環境中去。但現實是，新教師不得不面對瑣碎的事務和工作，往往不能自我把握主觀需求與客觀現實之間的平衡點，不能正確地建立人際關系。

三、基于校本教研的新教師專業發展策略

教師的專業發展是開展校本教研的著眼點和立足點。基于校本教研的實施，可從如下幾個方面促進新教師專業成長。

（一）注重實踐，切實推進校本教研

新教師的專業發展離不開校本教研實踐，要同改進教育行動緊密結合，以校為本的教師教育要從實際出發，解決本校新教師在教學中遇到的現實問題為切入點。首先，新教師要樹立問題意識，發覺教育教學現象中真實的教學問題。其次，學校要轉變觀念，多鼓勵新教師參與教研活動，在實踐層面上重視新教師的專業發展。

（二）形成多元化學習共同體，構建校本教研文化

新教師雖然接受新事物、新思想方面的能力比較強，但畢竟工作不久，教育教學經驗不夠豐富，在校本教研過程中需要互助合作，更需要資深教師的幫助和引導，所以應當在實習階段及時建立新教師導師共同體，以幫助其進行專業化實訓。

1.青藍結對

“青藍工程”是聘請校內一些經驗豐富的老師擔任新教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高學校教學質量。老師不僅僅是在公開課時解惑，更在平時的教學工作、班級管理和人際交往等方面提供幫助。

2.專業引領

專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。它一靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，運用于反思和互動的教學研究活動中，二是靠專家、學者的指導。對于新教師專業發展而言，能收到精曉課改的專家的指導，一次次用心聆聽，一次次直面對話，新的教育理念便在交流中達到構建，在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真誠的研討中實現真正的提高。

（三）開展有效的自我反思

我們所說的“教學反思”，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

新教師階段是教師專業發展進程中的關鍵環節。新教師或適應教學常規、或處于學生與教師角色轉換以適應新的生活節奏。這一階段面臨的重重困境往往會影響其未來的職業發展道路。校本教研能滿足新教師專業成長的需要，而新教師面對初任階段問題，也應該積極參與各項教研活動，使自己快速融入學校教育圈子，促成自身更快、更好發展！

參考文獻：

[1]Veenman S.Perceived problems of beginning teachers[J].Revi-ew of educational research，1984，54（2）.

[2]李香云，李炳煌.校本教研：初任教師專業成長路徑選擇[J].當代教育理論與實踐，2012（2）.