如何提高數學課堂教學的有效性

羅華

摘 要?近年來，新課程標準改革實行后給教學工作帶來的益處越發明顯，小學數學教學質量有了很大的改善和提高，教師的教學方法和學生的學習方式都大不同于以前，教育行業的進步不容小覷。不過，小學數學課堂上的問題也確實是不可反駁的事實。教育學家夸美紐斯曾經就提出，要尋找一種教師“少教”，學生“多學”的教育方法。夸美紐斯提出的這種教學方法可以說是所以教學行業從事者的不懈追求，當然各教育領域專家學者依然在探尋的道路之上，為的是提高課堂的有效性，實現高質量教學，幫助學生成長成才。

關鍵詞?小學數學課堂;有效性;問題;方法

中圖分類號：B01，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0084-01

我國的基礎教育中，普遍存在著以選拔“英才”為主要手段的應試教育，應試教育的目的是為了升學，因此小學課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得費力，但大多數情況下存在教學效果不理想，教學效益差”的現象。因此，我們應當不斷加強小學數學課堂教學的有效性，提高學生的學習興趣和效率。

一、優化課堂教學結構，情境創設的有效性

教師創設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數學。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學數學教學中，教師在創設情境中應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。同時，生活到處都有數學，把教學情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二、為學生創設寬松和諧的學習環境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。

三、引導學生在學習中自主探究

新課標中明確指出，小學數學教師應培養學生自主學習能力，使學生能夠利用數學知識來解決生活中的問題。在教學中，教師傳授給學生的知識為間接經驗，小學生對間接經驗的理解能力低，容易忘記，而學生自己通過思考和探究得來的知識為直接經驗，能夠更好的被學生掌握和理解，同時記憶比較牢固。例如，小學數學五年級下冊（人教版）第7節《折線統計圖》，本節課要求學生能夠掌握折線統計圖的畫法，并了解折線統計圖的特點，筆者在實際教學中發現，學生掌握折線統計圖的情況較差，容易和之前學過的條形統計圖混淆，在繪制折線統計圖時，會出現X、Y軸的數據沒有呈現等差特點，為了改善這一情況，可以選擇用自主探究模式來開展教學。由于學生之前已經學過了條形統計圖，因此學生已經具備一定的基礎，教師先講解折線圖與條形圖的差別，隨即教師在黑板上寫下當地過去一星期每天的最高氣溫，然后讓學生自己繪制條形和折現統計圖，學生繪制完畢之后，教師再給出當地過去一星期每天的最低氣溫，要求學生在最高氣溫折線圖的基礎之上，添加最低氣溫的折線，形成復合折線統計圖，然后讓學生與條形圖進行對比，發現折線圖的特點。學生在經過自我探究性學習之后，能夠更加準確的了解直線圖的特點，同時扎實掌握折線圖與條形圖的區別，從而提高學生統計圖表的學習水平。

四、提供開放題以提高數學教學有效性

在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養;問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。

五、結束語

總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應當關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要;應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

參考文獻：

[1]張海燕.如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2018（45）.