淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

王金龍

摘 要 作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生實際的閱讀和寫作的狀況，提升和優(yōu)化讀寫融合模式，并在教學(xué)中有效應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。本文就如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“讀寫融合”模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞?讀寫融合;初中英語;有效應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0090-01

隨著課改力度的增加，對學(xué)生和老師的要求也不斷提高。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高來進(jìn)行初中英語教學(xué)。作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生實際的閱讀和寫作的實際狀況為根本，提升和優(yōu)化讀寫融合模式，并在教學(xué)中有效應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

一、當(dāng)前“讀寫融合”在初中英語中應(yīng)用時存在的問題

對于當(dāng)前“讀寫融合”在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，存在了一定的問題，阻礙了初中英語教學(xué)的推行。第一，教師在進(jìn)行初中分英語教學(xué)時往往過分將教學(xué)放在主導(dǎo)地位，從而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時往往沒有足夠的自由學(xué)習(xí)空間，在這種情況下，學(xué)生的信心和積極性都會逐漸減低。這不利于提高學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生在讀寫過程中遇到的很多問題不能得到及時解答、幫助和引導(dǎo)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，也影響今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。第三，教師在教學(xué)時的教學(xué)方法缺乏多元化，單一陳舊的模式抑制了學(xué)生的熱情。由此看出，這些問題會對初中英語教育質(zhì)量有很大程度的影響，應(yīng)該引起教師們的廣泛關(guān)注。

二、應(yīng)用“讀寫融合”對初中英語教學(xué)的意義

英語是初中階段的一門重復(fù)學(xué)科。現(xiàn)今在應(yīng)試教育大背景下，教師在實際教學(xué)中英語的實用性會被忽略。學(xué)習(xí)英語的方法不能被學(xué)生掌握，因此在寫作和閱讀過程中出現(xiàn)漏洞。教師們應(yīng)該從實際教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)建并應(yīng)用新的讀寫融合模式，以學(xué)生閱讀和寫作能力的提升為重點，對于綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合能力的提升具有重要的價值和意義。

三、在教授初中英語時應(yīng)用“讀寫融合”的方法

（一）第一階段：課前導(dǎo)入

在學(xué)生進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備，因材施教，讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)英語閱讀有正確的體會和認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)英語閱讀時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在課堂英語閱讀之前，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，根據(jù)自己理解的內(nèi)容查閱相關(guān)資料加以分析，引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生在對文章的理解和分析上能更加透徹。學(xué)生能對英語閱讀進(jìn)行主動的分析和思考，學(xué)習(xí)環(huán)境與也更加輕松，教師的教學(xué)工作也更加順利。

（二）第二階段：正式閱讀

在英語教學(xué)中應(yīng)用“讀寫融合”，目的是提升學(xué)生的閱讀與寫作等綜合能力，因此教師在進(jìn)行應(yīng)用閱讀的授課中應(yīng)把重點放在通過提升學(xué)生的閱讀理解技能從而提升學(xué)生的寫作能力上。激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)各種文體包含的寫作技巧。

對于閱讀學(xué)習(xí)的文章中的寫作技巧，老師要帶著學(xué)生一起總結(jié)和歸納，讓全省進(jìn)行全面記憶。待完成月度教學(xué)任務(wù)，教師可以把學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生就自己所學(xué)的閱讀和寫作技巧互相交流心得和體會，通過分享和分析，學(xué)生的寫作和閱讀能力共同提高，為閱讀英語文章和英語寫作打下夯實基礎(chǔ)。

（三）第三階段：合理處理英語信息

教師要合理配各個教學(xué)內(nèi)容的時間，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，形成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行某篇文章的閱讀教學(xué)時，可以有針對性的提出問題，之后引導(dǎo)學(xué)生解答，在對文章加深理解的同時，課后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識深刻印象的形成來源于寫作和實踐的自主進(jìn)行，學(xué)生對英語信息的敏感度與學(xué)生閱讀和寫作技巧的提升息息相關(guān)。

（四）第四階段：有效開展小組討論

小組討論作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該給與一定的時間分配。在小組討論教學(xué)模式下，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，以此為前提，學(xué)生通過交流討論，對所掌握的知識進(jìn)行理解和升華，這樣才能掌握更加牢靠。如果學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容有大致了解，教師可以將學(xué)生分組，討論其中的重難點。例如，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組展開討論，討論終了進(jìn)行整理和總結(jié)歸納。最后讓學(xué)生以小組為單位用英語交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，為提升綜合能力打下基礎(chǔ)。

（五）第五階段：課后寫作的優(yōu)化

寫作作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的提升環(huán)節(jié)必須引起重視。在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師給出的命題尤為重要，應(yīng)該根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容和文體，與學(xué)生的日常生活相關(guān)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生完成寫作才更加輕松。

教師積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地設(shè)想和思考，完成作文之后，教師同樣提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，小組之間互相閱讀和點評，這樣學(xué)生會自主將寫作和閱讀就能連續(xù)起來，積累英語語言，通過閱讀文章提升寫作能力。在這一過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)

綜上，教師在應(yīng)用“讀寫融合”的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況制定相對完善的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知，與此同時，在課堂導(dǎo)入開始，教師為學(xué)生營造輕松愜意的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)階段，則為學(xué)生提供小組互相交流討論的時間，讓學(xué)生在進(jìn)行課后寫作之后，對讀寫技巧的重點進(jìn)行提升和升華，相信隨著教師們的不斷嘗試，“讀寫融合”在初中英語教學(xué)中一定能順利有效地推行，在這一過程中，學(xué)生的閱讀和寫作等綜合能力能得到大幅度提高。