美術教學中如何提高學生的主動性

楊柳青

摘 要?美術課程標準中提出課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革，重視教學過程和教學方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點。如今的美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，素質教育已進入美術教學，在教學中要以學生發展為本，確立學生的主體地位，注重培養學生的人文精神、審美能力和創新能力，促進學生健全人格的形成，全面調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

關鍵詞?美術教學;主動性;調動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0096-01

新課程改革中提出了一個響亮的口號：“教是為了不教。”學習方式的變革是新課程的顯著特征。新課改的核心任務就是要建立多種多樣的，能充分體現學生學習主體性、調動學生學習主動性的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，注重培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

教師在教學中要實現“教是為了不教”的教學目標，就必須了解、掌握教材內容的特點和學生的具體情況，不能進行一味的灌輸，要形成一個“學為中心”的課堂教學，必須讓學生積極主動地參與學習的過程。那在美術教學中怎樣才能充分調動學生的主動性呢？以下是我的幾點思考：

一、加大對美術教育的重視力度，樹立美術的主體地位

在推進素質教育的過程中，美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。

然而現階段的中學生面臨著中考的應試考試，往往對美術課程不是很重視，特別是農村學校，由于家長認識程度不同、學生受教育的方式不同、學校對學科重視程度不同，致使美術教學效果不是很好。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行美術教育，促進他們身心發展的最佳時機。所以要促進學生的個性形成和全面發展，美術課程的作用是獨特的，要實現新課程下的素質美術教育，必須激發學生學習美術的動機，從思想上轉變觀念，使學生變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。

二、課前讓學生自主預習，培養學生的主動性

古人云：“凡是預則立，不預則廢。”預習是一個重要的學習方法。但預習往往被看成是語、數、外等考試學科學習的“專利”。美術學習的預習幾乎被學生和教師所忽視。實踐中，我發現美術課如果能利用一定的時間來預習新課，會讓美術課更加精彩。

課前預習，就是讓學生根據老師布置的要求，進行有針對性去尋找，發現或思考查找相關的一些資料、圖片，以及備好需要用到的學習工具、材料等等，為下堂課的學習做好充分準備。同時，我認為，預習可以培養學生的學習主動性、獨立性和個性化，從而達到課程標準里所提到的教育教學要求，提供了一個非常大的空間。

三、好的導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半，一個好的導入可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大動力。如果學生對美術學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。

四、創設最佳的教學情境，引導學生積極參與

（一）讓教學活動突破教材框框，讓教學內容貼近學生實際生活。特色化美術教學順應課改的需要，努力開發當地美術課程資源。不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。即對原有教材進行增、改，補充一些學生愿意學習的，教師所擅長或有特殊興趣的內容。充分挖掘當地人文、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。

（二）開放教學過程，滿足學生需要。美術來源于生活。讓學生走進生活，走進五彩斑斕的大千世界。這些事物為孩子發現美、欣賞美，提供了豐富的素材。作為他們的美術老師，努力引導他們走向自然、融入社會，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。所以要鼓勵學生出去寫生，我們會發現美術資源真是“取之不盡，用之不竭”。

五、力求多元評價，激發學生學習的熱情

美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。在美術課堂中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質不佳的學生，應采用語言性和非語言性兩者結合的評價方式，及時捕捉他們的閃光點，讓學生體會到被認可，從而樹立信心，進一步激發學習的熱情。尤其是好的課堂教學評語，其效果會超過一次座談，甚至會終生受益。

總之，教師在教學中，一定要擺正自己位置是“主導”，而不是“主體”，學生才是教學中的“主體”。學生掌握知識的多少，不是取決于教師傳授知識的多少，而是取決于教師傳授良好的學習方法。因此，培養求知欲，激發興趣，變苦學為樂學才是人性化的教育教學，才能培養出有創造性的人才。

參考文獻：

[1]美術課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]歐陽芬，胡青，趙凌，肖君.新課程下中小學教師講授技能指導.北京：世界圖書出版公司，2008.