高中生物教學中培養學生理性思維的方法初探

寸占先

摘 要?如今，我國的改革教育工作正在如火如荼的進行當中，高中是學生重要的人生轉折階段，應當在完成基本教學任務的同時更加重視培養學生的理性思維。本文基于高中生物課程的教學現狀，提出了幾點培養學生理性思維的措施建議，以期能夠為我國高中生物教學水平的進一步提高帶來一些有價值的參考意見。

關鍵詞?高中生物;生物教學;理性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0105-01

一、前言

理性思維的形成并非是朝夕之事，需要學生在日常的教學活動中主動推理、積極反思，在不斷摸索的過程中養成獨立思考、自主學習的良好習慣?；诖耍咧猩锝逃咝枰鶕贪敢?，為學生創設學習情境，為他們提供更多表現自己的機會，并引導學生自行將學習內容中的有價值元素提取出來，為其理性思維的形成創造有利條件。

二、理性思維概述

理性思維產生于人類的心理活動，它來自于以往的豐富經歷，這些經歷包括好的、壞的、成功的、失敗的。隨著生活經驗的不斷豐富、學習能力的不斷提高，在反復整合這些經歷的過程中，人會在潛意識當中形成一系列的行為模式，從而可以更好應對日后的類似事件。理性思維的形成需要有明確的方向和充分的理論依據，這也就意味著高中生物教育者要著重培養學生的觀察能力和分析能力，在潛移默化的過程中強化學生的邏輯思維能力，讓他們可以從多方角度來理性看待問題。

三、高中生物教學中培養學生理性思維的有效方法

（一）訓練學生的思維邏輯的嚴謹性。理性思維的形成需要由提出問題作為開端，由于理性思維具有著嚴謹性特點，因此必須要有證據和事實作為基礎依據。理性思維是人類所獨有的一種思維方式，同時也是我們熟知并掌握客觀世界中諸多規律的主要手段。高中生的思維邏輯和學習能力已經相對成熟，教育者應基于教材內容，通過分析教學案例來訓練學生的思維邏輯性。

例如在教授“基因分離定律”的相關課程時，教育者首先可以將孟德爾研究基因分離定律的過程展示給學生，讓他們在學習的過程中整理自己的思路，以此來鍛煉他們的思考能力。孟德爾在研究基因分離定律時，所選擇的對象是高莖豌豆與矮莖豌豆，將兩種純種豌豆進行雜交，得出如下結論：無論正交還是反交，F1均為高莖;F1自交，F2有高有矮，其中比例為3：1。通過整個實驗，孟德爾進一步驗證了自己的猜想：生物所表現出來的形狀主要是由其自身所攜帶的遺傳因子而決定的。從而進一步得到結論，生物體細胞之中的所有遺傳因子均為成對出現;但配子之中的遺傳因子卻只有一半。當生物在受精過程中，雄配子與雌配子會隨機結合，這就很好的驗證了在雜交實驗中表現出的形狀分離現象。不難看出，在生物領域中，唯有通過反復實踐才能夠有驗證真理的可能，教育者要讓學生明確認識到，如果在實驗中證明假說有誤，就要不斷調整方向，努力找到更優的解決方案，在失敗的過程中積累經驗，以此來強化學生的邏輯思維能力。

（二）強化學生的演繹和推理思維能力。在日后的高中生物課程中，教育者還要不斷強化學生的演繹與推理能力，以此來提升學生的思維縝密性，讓他們習慣性用嚴謹的態度來面對問題，從而認識到生物現象的科學性。例如在教授“伴性遺傳”的相關課程時，教育者可以在課程開始之前帶領學生重溫一下之前學習過的基因分離知識，讓學生利用已經掌握的分離定律來進行實驗，對果蠅眼睛顏色所存在的伴性遺傳展開進一步研究。而后，教育者要組織學生對教材中所給出的實驗過程進行分析，實驗對象為紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅，兩種果蠅在交配后，所得到的均為紅眼果蠅，我們將其成為F1。而F1中雌雄果蠅在經過交配后，所得出的果蠅則為紅眼、白眼兩種。當分析完整個實驗過程后，教育者可以將課堂時間交還給學生，讓他們根據整個實驗過程來自行推理出測交結果，并將整個推理和證明過程寫出來。當學生得出推理結論后，教育者可將正確的實驗結果展示給學生，讓學生檢驗自己的推理結果是否正確，并共同分析出整個推理過程中所出現的問題。

（三）培養學生的創新思維能力。理性思維的形成同樣離不開創新能力的支持，教育者要鼓勵學生大膽想象，提出自己的想法，并且要幫助學生掙脫常規思維的桎梏，引導他們從不同角度、不同層次去思考問題。高中生物課程中有大量的實驗內容，教育者應當充分利用好這一優勢，將創新思維融入到生物實驗活動中，以此來進一步發展學生的生物核心素養。

在生物實驗活動正式開始之前，教育者應拿出一部分課堂時間來帶領學生預習舊知，并且要鼓勵學生各抒己見，營造出自由民主、輕松愉快的課堂實驗氛圍。例如在開展“檢測生物組織中油脂、糖類以及蛋白質”的生物實驗活動時，教育者可以讓學生自行準備實驗材料，例如西瓜、雞蛋等，而后帶領學生共同觀察不同實驗材料所產生的實驗現象。此外，在實驗過程中如果遇到操作困難，例如花生種子切片的操作難度較大，教育者可以引導學生嘗試采用不同的方法。有些學生想出了用鋒利刀片刮花生種子表面，在實踐后發現此種方式雖然容易操作，但卻破壞了細胞的完整性。不難看出，在教育者的引導下，學生的探究積極性被充分調動起來，創新能力與思考能力也得到了充分鍛煉。

綜上所述，理性思維的培養將有利于高中生物教學水平的提高，教育者應從學生角度出發，靈活選擇教學方法，為學生理性思維的形成創造有利條件。

參考文獻：

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