淺談如何提升中學數學課堂上的學生興趣

譚衛東

摘 要?俗話說，興趣是最好的老師，很多教育工作者對此都有深刻共鳴，尤其是在數學學科上，興趣和學習效果之間的關系也更為明顯，因為數學本身是一門需要以一定思維能力、鉆研能力為基礎才能學好的科目，如果學生對于數學學科的興趣不強，必然會導致學生面對數學問題肯鉆、肯想的積極性有所下降，進而影響到數學能力的提升。而目前教育理論界所形成的關于如何在中學數學課堂中提升學生興趣的相關研究成果，則可以給我們課堂創新和改進提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞?初中數學;學生興趣;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0118-01

進入到中學，數學對于一些學生來說，往往是“談虎色變”，感到學習困難、面對難題往往一籌莫展;而對于有的學生來說，則愿意積極主動地花功夫去鉆、去思考。出現這兩種截然不同的局面，“興趣”在其中占了較大的主導因素，有的學生因為對于數學學科的興趣不強，再加上本身數學基礎就可能存在一定的薄弱項，在學習數學、解決數學問題方面就會出現積極性下降、自信心不足的問題，進而影響到數學能力的提升。而如果教師能夠圍繞提高學生對數學興趣的目標對傳統數學教學方式進行一定創新，則能夠有效扭轉這種局面。

一、初中學生數學學習興趣不高的原因

（一）初中學生自身層面的原因

初中生年齡大多在13到16歲，處于這一年齡段的學生，其在數學課堂上往往表現為幾個特點，首先是初中學生雖然記憶能力比較好，但是因為本身思考能力比較活躍，再加上大多數初中學生比較容易受外界影響，課堂上常常出現注意力難以集中的情況，有些東西雖然課堂記住，但是下課就容易忘記。其次是一些低年級的初中學生往往抽象理解能力有限，對于抽象的知識點或概念往往難以形成理性的認識。這些都是從初中生自身角度來看影響其數學興趣的主觀因素。

（二）教師的教學方式

在傳統的數學課堂上，教師所采取的教學方式往往是一種主動式的灌輸教學法，通過知識陳述加題海戰術來讓學生不斷地置于一種被動接受的狀態之下。在這種情況下，初中學生一方面會對數學課堂形成枯燥、乏味的影響，影響到上課的積極性和課上互動的主動性;另一方面，學生長期被置于一種機械的接受狀態之下，難以從數學中找到樂趣所在。這些都直接導致了目前很多初中學生數學興趣有所降低。

二、如何提升中學數學課堂上的學生興趣

（一）注重直觀教學

初中學生往往更容易接受一些形象的、具體的東西，整體表現為重記憶，輕理解，因此，教師應當要善于將原本較為抽象的知識概念或者思考方法以更加直觀的方式向學生進行呈現，讓學生能夠更加容易接受。為此，一是可以在數學課堂上多采用生活教學法，即將書本上的數學概念引入到現實生活中，和現實生活產生一定的交匯融合，讓學生能夠從日常生活的視角發現數學的價值，數學的魅力，比如在講解函數的時候，和家庭理財配置相關計算加以融合，也可以和旅游過程中選擇何種組合式出行方式才能實現成本最低等問題相結合。二是要善于運用思維導圖，思維導圖作為能夠直觀呈現教師思考脈絡的一種輔助教學工具，能夠讓學生對正確的思考方法、思考過程有清晰的認識，而教師在運用思維導圖的過程中，還可以進行一定的創新，比如用多媒體放映設備將思維導圖進行呈現，使思維導圖“動”起來，從而起到吸引學生注意力和強化學生印象的效果。

（二）增強學生學習信心

提高學生對數學學習的信心，讓學生在數學中找到成就感，是學生能夠自覺主動走入數學大門的重要條件，因此，在提高學生數學興趣的過程中，增強學生學習信心是重要環節。為此，教師應當要針對平時在數學學習上信心不足的學生，有的放矢地采取一些方式來讓其形成對數學的學習自信。一是可以利用寫數學學習小結方式，組織學生每周寫數學學習小結，然后重點觀察一些數學學習信心不足的學生他們的內容，從他們寫的小結中找到可圈可點的內容，哪怕只是很微不足道的一點，然后從一些角度比如“善于觀察”“能夠充分認識自己不足”等角度進行表揚，讓學生能夠在認識自己優點的基礎上慢慢提升學習興趣。二是可以在課堂上針對一些學習信心不足、基礎不扎實的學生，“量身定制”一些相對來簡單的數學問題，向其釋放，讓其回答，并積極表揚，使其從老師的鼓勵中獲得繼續提升的動力。

（三）創設生動的學習情境

初中學生對于比較枯燥乏味的學習環境中往往會出現注意力不集中的情況，因此，教師可以通過來創設生動的教學情況，來改善課堂氛圍，以此增強學生對相關知識點的消化吸收。比如在講解方位的時候，教師可以組織開展“我是導航員”的課堂即興活動，讓學生上臺來扮演不同的坐標，然后以其中一個學生為“東”，其他學生方向不作明示，讓臺上學生任意舉手，再讓臺下學生回答是什么方向，讓學生能夠以生動的方式來掌握辨別方位的辦法。這樣不僅有助于增強學生對相關知識點的理解，還活躍了課堂氛圍。

上述是筆者對如何提高學生數學興趣的若干思考，希望可以提供一些有價值的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]史華紅，梁麗君.“以人為本”視閾下“以學生為本”教育觀的解讀[J].教育與職業，2012（26）.

[2]蔡寶來，王會亭.教學理論與教學能力：關系?轉化條件與途徑[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012（1）.

[3]吳靜文.淺談學生數學核心素養的培養，優化數學課堂教學——以高中復數代數形式的乘除運算為例[J].學園，2016（10）：105-106.

[4]張冬梅.思維導圖在初中數學重難點問題教學中的應用策略[J].科學咨詢（科技·管理），2017（09）：132-133.