初中數學智慧教育策略及案例分析

江作鋒

摘 要?相對于小學數學來講，初中數學知識不僅內容增多，而且難度增大，對學生的抽象邏輯思維以及核心素養都有著較高的要求。因此，需要教師根據學生的認知特點采取有效的教學方法。作為一種新型的課堂模式，智慧課堂以其發揮學生主體地位、提高學生學習興趣、保持學生課堂專注力的優勢在初中數學課堂上取得了有效的成就，為初中生數學素養的培養奠定了良好的基礎。基于此，本文以新人教版為例，試述初中數學智慧課堂的教學策略，以啟發學生利用自己的智慧解決數學問題和生活問題。

關鍵詞?初中數學;智慧教育;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0122-02

數學課堂的建立為學生了解數學知識、啟迪生活智慧提供了有效的平臺。隨著核心素養理念的提出，智慧課堂作為一種新型的教學模式逐漸應用于數學課堂上。對于初中生來說，利用學生的智慧進行教學可以有效發揮學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習興趣。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是區別于傳統課堂的新型教學模式。這一教學模式可以支持教師在課堂上以靈活的教學策略創設愉悅的課堂氛圍，進而充分啟發學生的智慧、培養學生的創造性思維，最終提升學生的數學邏輯思維和數學核心素養。并且隨著信息技術的應用，智慧課堂也越來越重視以信息技術為重要的授課載體，微課的產生就是創建智慧課堂的重要體現。

教師在教學重要生成智慧型課堂，需要抓住這兩點：第一，以課堂為落腳點。智慧課堂是一種新型的課堂形式，作為課堂的組織者，教師需要利用智慧課堂培養學生的個性化學習，在課堂上引導學生發揮創造性思維，提高他們的探究能力;第二，智慧課堂注重教師和學生之間的互動，強調在教與學的過程中讓學生展現智慧，以促進學生的創造力和決策力的培養。在初中數學教學中，教師根據教材內容以及學生的認知方式為他們創設智慧課堂，可以有效提高初中數學課堂質量，發展學生的綜合素養。

二、初中數學智慧教育策略及案例分析

（一）啟發引導，智慧教育

智慧教學與傳統教學模式最大的不同便是以引導的方式對學生進行知識的傳遞，而不是以傳統的教師“灌輸式”為主的教學方式。在課堂上，教師利用啟發學生的教學方式引導學生對知識的好奇心，從而讓他們主動探索數學知識，培養對知識的學習興趣。教師利用啟發引導的教學方式創建智慧課堂是初中數學教學的主要方式。

例如，在學習新人教版初中數學不等式的相關內容時，教師為了培養學生的創新思維，引動學生對不等式學習的興趣，在課堂上通過提出“在不能調換數字、只能移動一個數學，并且只能移動一次的情況下，使等式101-102=1成立”這一思考性和探索性的問題來培養學生的發散思維。面對這一問題，學生由于受到傳統思路的局限性，認為只能通過水平移動來調整數字，但這又是題目不允許的，在學生苦思冥想沒有結果的時候，教師就可以適當地為學生進行啟發，引導他們：挪動并不會限制方向，同學們可以將思路放開闊一點。

在教師的引導下，學生會再一次思考：如果左右水平移動不可以，那是不是可以垂直上下移動？由此，學生便會想到將“102”最后一個數字向上挪，使其變成“10²”，這樣等式中的101減100，就可以得到“1”這個結果。這一啟發的教學方式，就提高了學生的學習自信，也讓他們對不等式的相關知識有了一定的了解，提高了學生的學習興趣。

由此可見，在智慧課堂上培養學生的智慧思維，需要不斷通過展示課堂問題進行啟發教學，讓學生在數學課堂上充分發揮自己的思維，擺脫傳統教學帶來的局限性，最終實現高效課堂的教學目標。

（二）利用微課，引導創新

隨著信息技術走進課堂，微課教學也成為教學中的常態，在對微課的引導和利用下，培養學生的創新能力尤為重要。創新能力是當前社會衡量人才的重要指標，對于初中生來說，正是創新思維培養的重要時期，他們好奇心強、求知欲高，在初中數學課堂上，教師應該充分利用初中生的優勢，以學生為教學主體，在教學中引導學生積極展開學習創新。

例如，幾何圖形是初中教學的重難點，幾何圖形知識是培養學生創新能力的重要知識，在幾何圖形的例題中，一到題可能會涉及到多個解法，尤其是解題時輔助線的繪制，可能會幫助學生從不同的角度、運用不同的知識解答問題。這時，教師就可以積極利用微課便捷教學的優勢，為學生打造微課的創新課堂。教師在錄制微課時，可以為學生講解一道綜合型的例題，然后對這一例題的不同解答思路為學生進行講解，學生根據教師錄制的微課，就可以自己總結解題的思路，從而培養他們的創新思維。

例如，在下圖圖1△ABC中，AD與BF相等，D、F分別在直線AB上，過點D作DE∥BC，并與直線AC相交于點E，過F點作FG∥BC交AC于點G。求證：BC=DE+FG。

對于這一問題，教師可以利用微課為學生講解多種解答方法，如方法一：延長較短線段與較長線段相等，如將FG延長至某點，與B、F、C構成平行四邊形，然后再做論證。方法二：將線段適當移動位置后進行比較，如將DE延長至某一點，與D、B、C形成平行四邊形，然后論證。方法三：在較長線段上截取與較短線段相等的線段。教師在講解后，可讓學生多次觀看小視頻，并在觀看教師的講解視頻后，自己總結不同類型題目的解答方法，以此在智慧課堂的構建中培養學生的探究能力。

（三）互助合作，綜合探究

在教學課堂上，小組合作教學的模式已經成為營造課堂氛圍、提高學生學習興趣的有效教學方式，當學生和同齡人在一起探究問題時，其收獲的知識甚至比教師授課要獲得多。因此，教師在構建智慧課堂時，可以選擇小組合作的教學方式，通過對學生進行問題的引導，然后讓他們進行小組之間的交流，學生在課堂上或者課余時間對問題的不斷探究，很容易讓他們出現“頭腦風暴”，進而激發他們的創造力和探究能力。

例如，在學習新人教版初中數學“概率”這一部分的內容時，教師可以在班級為學生利用硬幣演示概率的實驗，通過將硬幣拋向空中，讓學生猜測硬幣掉到地上后分別為正面向上和向下的概率。對于這一猜測，學生都會不約而同的說到概率為二分之一，這時教師就啟發學生“當硬幣向空中拋一次的概率為二分之一，那如果我們拋10次、100次，甚至是500次的時候，結果又是什么呢？這時我們還可以肯定概率是二分之一嗎？”學生聽到教師這一問題，就會陷入思考，教師就可以讓學生互相合作，在課下探究這一問題的答案，讓一名同學負責拋析硬幣，另一名同學負責記錄硬幣正反面的次數，然后得到正確的答案。這樣，通過合作的方式，探尋問題的答案，學生在合作中不僅增進了班級同學之間的友誼，而且有助于培養學生的合作能力和探究能力，進而提升學生的綜合素養。

三、結束語

綜上所述，智慧課堂的構建成為了培養學生綜合素養的有效方法，在當前中學數學課堂上，教師利用智慧教育的方法為學生打造智慧課堂，這符合新課程教育改革的趨勢。因此，在教學中，教師要擯棄傳統的以“灌輸式”為主的教學方式，利用多樣化的教學方法，如利用微課教學、對學生進行引導和循循善誘以啟發學生智慧、采取小組合作交流的學習方法等，充分發揮學生的主體地位。

參考文獻：

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