初中歷史教學中開展小組合作式學習研究

孟月華

摘 要?在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。因此，在課堂教學中學會有效組織小組合作，增強學生的合作意識與能力，顯得越來越重要。

關鍵詞?小組合作;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0124-02

現在教師的公開課大多采用小組合作學習模式，然而平時不進行小組合作學習的訓練，現場臨時合作，小組成員合作往往無法進行有效的互動交流，出現了有些小組的合作學習則成了學優生表現自己才能的舞臺，而相對的學困生則往往沉默不語，無形中失去了思考、發言、表現的機會;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等現象。要改變這種情況就必須在常態課堂中培養學生良好的合作意識與技能，教師也要在常態課堂中積極探索小組合作學習的指導策略。

在民主、開放的教育環境中，學生所展現的能力是令人吃驚的。我們要在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、互相啟發、探索創新的時間，小組合作學習就能很好地解決這一矛盾，民主、和諧、開放的課堂氛圍，學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養他們的探索精神和創新意識。不僅學生的學習興趣被調動，而且他們的學習能力也得到提高。

一、優化組合，做好培訓

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征等方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每個小組中都有不同性格、特長的學生，通過這樣的合理、優化組合后，由小組民主推薦一名組織能力強的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚地用語言表達出來，在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好準備。

二、熟悉過程，有的放矢

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

（一）明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（二）合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需要解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

（三）交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，并向全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

（四）反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

三、形式多樣，提高興趣

（一）新授課上的合作

1.自主學習部分。在教師的指導下，組長應協調進度，在填寫完成“自主學習”后能自覺、有序地在組內展開自糾和識記。組員之間能相互配和、相互激勵，在課堂一開始教師就要引入組與組之間的良性競爭意識，使學生們在課堂一開始就積極參與學習，當然，在此過程中教師適當而又得體的鼓勵性語言顯得尤為重要。

2.質疑釋疑部分。學生能夠在組員的相互鼓勵中，大膽、大方、合理地提出問題。在成員的相互配合中能夠迸發出思想火花，解決其他組提出的疑難問題。這不僅是小組內合作，更是組與組之間的合作。

3.教師精講點撥部分。這是教師主導作用的重要體現之一，教師講的內容一方面是理論、概念的知識;另一方面針對學生展示過程中的反饋信息進行講解，如：對于學生展示后理解不到位的地方進行講解，對于通過合作仍然沒理解的地方，教師要不厭其煩地對學生進行啟發引導，對于學生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應該再提醒，以引起學生的重視。

4.拓展、感悟部分。此部分大都在其他環節穿插進行，這正是學習歷史課的升華部分，也是拉近歷史與現實、感悟歷史的好方法。在這一環節同學們可以各抒己見、自由發揮。在這一環節，成員不僅有在全班展示自己的機會，還能為自己所在小組爭得榮譽，強化了小組的凝聚力。

5.反思與鞏固。這一部分教師們常以當堂達標的形式出現，卻往往忽略了在做題中和完成后，自我糾正這一環節，這一環節仍需小組合作學習。

（二）其他課型的小組合作

1.復習時的小組合作。有時是復習教材某一單元某一課，小組內合作找出要復習的重點，然后各小組比較，不足之處進行補充;有時教師給出相關的練習題，當堂小組合作一起做出來，組與組之間交換批改，統計組員共做對多少題，評出獲勝的小組;有時小組組員之間互相提問，檢查學習情況;有時采用小組搶答的方式，答對多少道題，有不同層次的加分。

2.講評試卷時的小組合作。講評試卷時，組員在組長的帶領下合作講評卷子;小組解決不了的最后提交全班由其他組或者老師進行講解。

3.歷史手抄報、參加歷史知識競賽等活動中的小組合作，大家分工協作，完成活動。

四、合作探索，成果頗豐

（一）豐富了學生合作學習的方式方法。形成了同伴互助合作學習、小組合作學習（小組合作分工學習、小組合作討論學習、小組合作交流學習）、全員合作學習等較為豐富的學習方法，大大提高了學生學習歷史的興趣。

（二）培養了學生的合作意識和集體觀念。合作分組的特性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業方面，有時規定每個分組只交一份共同完成的作業，在完成過程中，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中各位組內成員的智慧。由于討論與作業同步進行，學困生可隨時提出問題，組內成員可以及時地解決，帶動組內成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

（三）培養了學生的創新能力。在相互教、學中，發展了學生的潛能，提高了學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推，深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較深層次思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

（四）培養了新型的師生關系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（五）培養了學生的競爭意識。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識，能激發學生的積極性，增強學生個人進取向上的競爭意識。

（六）開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現了較大的差距。實驗班的學生，無論是學習成績、學習態度、合作意識、精神狀態、還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。

總體來說，開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。