例說新課導入的設計與實踐

黃文彬

摘 要?新課導入是課堂教學的重要環節，主要起著集中注意、穩定情緒和進入教學情境的作用。新課導入方法方式是靈活多樣的，列舉三個新課導入的設計與實踐案例，并進行教學實踐反思。

關鍵詞?新課導入;設計;實踐;反思

中圖分類號：A，F213.2，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0128-02

課堂教學是開展教學活動的主陣地，其效率的高低影響學生知識技能的掌握與能力發展的程度，并影響教學工作目標的達成。而新課導入是一節課的開端，是課堂教學的重要環節，主要起著集中注意、穩定情緒和進入教學情境的作用。俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半。”新穎而巧妙的新課導入猶如一部好書的內容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情景、激發激情的作用，能使學生盡快進入學習的最佳狀態，有助于取得良好的教學效果。

新課導入環節占用的時間一般不宜過長，以2—3分鐘為適宜，過長會影響整個教學進程。導入的方法是靈活多樣的，如：復習導入、直接導入、聯想導入、實驗導入、設疑導入、實例導入、情境導入、懸念導入等。

本人列舉新課導入設計與實踐的三個案例及反思與大家分享。

一、初中數學新課導入設計與實踐的案例分享

案例一：《絕對值》教學的新課導入

教材分析：《絕對值》是華師大版七年級（上）第二章第4節的內容，是在引入有理數、數軸和相反數等概念后又一重要內容，在教材編排中起到承上啟下的作用，是學習有理數加減、乘除運算的基礎，在今后學習二次根式化簡時，也是一個比不可少的工具，它也是初中學生所認識到的第一個非負數。

本節課要求從代數和幾何兩個角度初步理解絕對值的概念，能求一個數的絕對值。通過應用絕對值解決實際問題，使學生體會絕對值的意義，感受數學在生活中的價值。對于沒有學過類似的知識的初一學生來說，接受起來較難，理解會比較慢，尤其是在絕對值的意義方面有較大難度。當然，初一學生還具有小學生的思維活躍、富有激情的特點，在教學時可以充分把握和利用。

（一）創設情境，導入新課

設計問題：有甲、乙兩輛相同的汽車，甲車向東行駛10千米，乙車向西行駛10千米。

（1）如何利用有理數表示它們的行駛情況？

（2）在數軸上把這兩個有理數表示出來。

（3）若每輛車行駛1千米耗油0.2升，則甲、乙兩車各耗油多少升？

（4）計算汽車耗油的過程中，只與什么有關，與什么無關？

設計意圖：以學生學習正、負數意義時熟悉的問題情境入手，設計問題鏈。讓學生經歷用有理數表示生活中的實際問題→動手操作畫數軸→用數軸上的點表示有理數→通過計算解決實際問題→數學思考→生成絕對值的概念。遵循“把學習的主動權交還給學生”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主參與、體驗知識的發生、發展、形成的過程。

案例二：《有理數乘法的運算律》教學的新課導入

教材分析：《有理數乘法的運算律》是華師大版七年級（上）第二章第9節的內容，是在已經學習了有理數加法運算、加法交換律和結合律以及乘法運算法則的基礎上進行教學的，它是延續小學已經學過乘法運算律的基礎上在有理數范圍內的計算經驗的拓展，對提高計算能力具有重要作用。通過前面學習有理數加法運算律，學生已經有了一定的經驗，運用知識的遷移，學習不會很困難。

（二）設置疑問，導入新課

設計問題：

1.有理數乘法法則;（提問學生）

2.計算：（學生練習）

①??②??③

④??⑤??⑥

設計意圖：鞏固有理數乘法法則，熟練兩個有理數乘法運算，為新課的學習奠定堅實的基礎。

3.計算：（要求學生先觀察、思考如何計算？然后提問學生口頭回答自己的想法）

設計意圖：激發學生的求知欲望，為提出有理數乘法運算律埋下伏筆。

學生回答：利用乘法交換律和乘法結合律。

教師：引導學生說出乘法運算律：

乘法交換律——

乘法結合律——

乘法分配律——

教師提出疑問：

小學學過的乘法運算律，引進了負數以后，這些運算律是否還成立？

設計意圖：引導學生回憶有理數加法運算律的探索過程，類比、動手操作、驗證探索有理數乘法運算律。得出有理數的乘法仍然滿足交換律、結合律和分配律。讓學生經歷實踐→探索→猜想→證明的科學認識過程，讓學生體驗到數學知識方法的形成是自然而然的，同時培養學生的動手操作能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

案例三：《合并同類項》教學的新課導入

教材分析：本節課是華師大版七年級（上）第三章第4節的內容，在學習了單項式、多項式及其有關概念之后，以同類項的概念、合并同類項的法則及其運用為教學內容。合并同類項是整式運算的基礎，而整式的運算對學好初中數學有著十分重要的作用。

（三）設置懸念，導入新課

設計問題：當=????，=????時，求代數式的值。

（讓學生給出的值，師生之間進行求值的比賽）

學生1：

教師：馬上給出答案

學生2：

教師：馬上給出答案339

……

設計意圖：通過一場師生進求值計算比賽，激發學生的解題積極性，使學生迅速集中注意力。在學生驚呼老師解題的快速之時，給學生留下懸念，讓他們產生迫不及待的求知欲望，形成一種欲求其源的心理狀態。此時引出同類項概念和合并同類項法則，是自然而然的，數學是好玩的。

二、初中數學新課導入設計與實踐的教學反思

（一）注重課標理念，關注導入研究

《義務教育數學課程標準》明確指出：“在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考;發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者;激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。”關注新課導入研究是實施新課程理念的具體表現。新課導入是課堂教學關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行為。新課導入研究可從兩方面入手：一方面，從心理、行為上重視導入價值、加強導入設計;另一方面，教學時要根據學生現有的認知結構，在他們最近發展區內提出問題激起認知沖突、引發學習興趣、引起探究欲望。

（二）注重情境創設，關注概念形成

建構主義學習理論認為“情境、協作、會話、意義建構”是學習環境中的四大要素，意義建構促進概念形成，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習。如案例一中，絕對值概念的導入設計，從正負數意義創設情境，通過汽車的行駛和燃油問題情境設計，讓學生通過觀察，充分利用原有知識經驗和生活常識，經過自主探究得出絕對值的概念，促進學生的意義建構。

（三）注重問題設計，關注能力提升

“一切知識的發問都是從問題開始的”。在案例二中，有理數乘法運算律的導入設計圍繞有理數運算主線不變，通過巧妙的問題設計，以問題串的形式對學生進行訓練，引導學生展現思考過程、運算過程和算法，每個追問緊扣問題本質。在引出有理數乘法運算律時，提出問題：引進了負數以后，小學所學的乘法運算律是否還成立？把學生的思維由狹隘的過道引向“開闊地帶”，這不僅對學生科學思維品質的養成大有裨益，而且刺激了學生思維的生長，促進學生創新意識和創新能力的發展。正如著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了，能力隨著提高。”所以動手操作可以給學生留下思維的空間，使腦、手、口在同時動的基礎上，從直觀現象到抽象出算法，展現知識內化完成符合自己認知水平的知識結構。

（四）注重學生主體，關注情感態度

《義務教育數學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學的課堂教學應激發學生興趣，讓學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……。根據課程目標，教師要把落實情感態度的目標作為已任，努力把情感態度目標有機融合在數學教學過程之中，要經常考慮如何使學生愿意學、喜歡學，對數學感興趣。如案例三中，同類項概念的導入設計以師生進行數學運算比賽活動為切入點，學生出題，老師與學生比運算的速度和準確性。學生的積極性得到充分的激發，心情迫切、情緒高漲，主動參與到實踐活動中來，課題氣氛生動活潑。體驗比賽快樂之后，引導學生思考、交流，同類項概念水到渠成。

新課導入是課堂教學活動不可缺少的重要環節，其效率的高低影響學生知識技能的掌握與能力發展的程度，并直接影響課堂教學質量。導入是一門藝術，方法方式是靈活多樣的。新課導入設計的基本策略是要借助教育學、心理學等有關知識，結合初中數學教學的特點，還應遵循：針對性原則、問題性原則、靈活性原則、藝術性原則、現實性原則、情境性原則、主體性原則、啟發性原則等。

基金項目：此文為：泉州市教研科學“十三五”規劃（第二批）立項課題（編號QG1352-058）《基于初中數學學困生的“一停二慢三通過”教學模式的實踐研究》研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張麗晨.初中數學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.